陈建敏

“德高为师，身正为范”历来是中华传统美德，从春秋战国时期的孔夫子提出的“修己安人”到现代教育家陶行知的“为人师表”都是对师德的最好诠释。广大教师必须不忘初心，肩负教书育人使命，守住职业道德底线，努力完成立德树人的教育根本任务。

1幼儿园教师师德养成的个人理解

（1）树立正确的职业道德价值观

幼儿时期的教育对于孩子的成长至关重要，感受不到爱的孩子也不会对社会充满爱。幼儿教师必须以博爱的胸怀来诠释职业道德，注重和培养良好的道德修养，在教育教学中严于律己，绝不做有损职业道德和违反师德师风纪律的事情。教师要有良好的形象，为人师表才能让家长和社会放心，每天要全身心地投入幼儿教育工作，关注孩子的健康成长，用微笑和鼓励来关爱孩子，让家长放心把孩子交给幼儿园，为社会培养充满正能量的祖国花朵。

（2）不断提升自身的专业素养

教师的专业素养直接影响着教学水平和师德表现，幼儿教师的专业素养可以概括为专业知识、专业能力、实践经验和奉献精神几部分，这些既是社会对幼儿教师提出的素质要求也是幼儿教师提高教学水平的突破点。幼儿教师要对自己提出更高的专业素养要求，在大学所学知识基础上参加各类培训和教学实践活动。刚进入幼儿教师岗位时要接受入教培训，对工作地点和工作职责有深入的理解，明确教师的职责和师德重要性;在接手幼儿教育工作1-2年内要注重总结和积累，要摸清孩子的身心变化规律;在具备一定工作经验后要主动交流和沟通，与家长建立有效的沟通机制，参与幼儿园的管理工作。在完成一个周期的幼儿教育工作后，要领悟立德树人根本任务的内涵，从理论到实践，从约束到引导，反复尝试和虚心求教，有耐心、有恒心做好幼儿教育工作。师德的形成不是嘴上说的，而是通过不断提高专业素养和积累工作经验得来的，幼儿教师决不能原地踏步！

（3）注重业务能力和经验的点滴积累

幼儿园教师有着特殊的职业成长规律，需要较强的职业素质、业务能力和经验积累才能胜任。幼儿教育从业者要具备良好的本专业知识和技能，在教育学、心理学、健康学等方面有一定的造诣，还要在日常工作不断积累经验，努力提高业务能力，怀着博爱之心做好幼儿教育工作。

我在工作中始终把孩子的身心健康发展和适应社会能力培养放到首位，对自己的专业知识和业务能力严格要求，努力成为心目中优秀的幼儿教育工作者。刚参加工作时我还是一名大学应届毕业生，从开始的战战兢兢到日后的沉着稳重，从菜鸟到星级教师，我在每次反复的课程推敲和看护孩子过程中不断成长。在工作过程中，我深刻认识到幼儿教育的重要性，我们是孩子在学校的引路人，是除家长外最需要关注孩子一举一动的责任人，我们每一次课程活动都会直接和间接地影响孩子的身心发展。因为有责任，幼儿教师必须负重前行，因为有师德的，幼儿教师必须无私奉献，为了孩子，一切都是值得的！

2幼儿园教师师德养成的制度建议

幼儿教师的师德养成除了教师个人努力和经验积累外，离不开师范教育和整个社会的共同努力。现对幼儿教师的师德养成制度提出以下建议：

（1）提高幼儿师范教育培养质量

幼儿教师的师范培训机构包括中专、高职高专和本科师范院校几类，学制3-5年不等。这些教育机构的生源层次不一，教育教学活动侧重点也不同。为了进一步提高幼儿教师师德培养質量，必须要求将师德养成作为各级师范教育机构的人才培养目标，要坚持立德树人根本任务不动摇，特别是职业教育要将师德养成与职业技能培训等同对待。幼儿教师的师德养成除了通过系统化教育、思政学习和经验积累外，教师自身的性格和品德也是至关重要的，英国教育学家Patrick曾提出：职前教师的信念改变往往基于其进入教师培训项目之前持有的信念、目标、兴趣和价值观。为此，要吸引优秀学生就读学前教育专业，同时提高培养质量，才能为幼师师德养成提供良好的前提条件。

（2）建立健全立德树人为核心的教师评价体系

每个人都会在规则允许条件下选择对自身最有利的方式工作和学习，教师评价是引领教师技能水平提升和德行养成的重要制度。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（后简称《方案》），其中明确指出“完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向”。《方案》要求在各级教育机构对教师评价过程中要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，以求达到引导教师提升，学生全面发展的目标。

现有的幼儿教师评价体系是面向专业知识和技能的结果性评价，更多关注可量化的教师日常表现，如是否引导孩子吃饱饭、课后玩具是否摆放整齐、课程情境设计是否合理等。这些评价标准是以成人的标准来考察，并没有从幼儿身心发展角度来思考。幼儿教育的主要目标是培养孩子的社会适应能力和身心健康发展意识，采用的教学手段多为保教实践类活动，如游戏、唱歌、跳舞等。对幼儿教师的定位应是富有爱心的“引路人”而不是认真负责的“保姆”，评价标准应是幼儿教师的师德、人格和价值观。因此，需要设计更加符合幼儿教师师德养成需要的评价体系，要以中国特色社会主义教育理论本质特征“以德为先、能力为重、全面发展”为核心，坚持立德树人根本任务不动摇，改变以量化专业技能为倾向的传统评价思路和体系。

（3）完善幼儿园的用人机制

现行的幼儿园用人标准是对幼儿教师的5项专业技能（讲课、唱儿歌、画画、弹琴、跳舞蹈）进行重点考量，在立德树人使命背景下，教师的德行远比掌握知识量和技能数要重要。幼儿师范教育机构和幼儿园要完善实习制度，让幼儿教师进行试岗训练，从表现良好、师德有保障的人选中挑选合适人才。按照马斯洛的需求层次理论，幼师要想达到自我实现的程度，也要有一定的地位及物质保障。为此，我们需要统筹兼顾，精准施策，营造尊师重教的氛围，提高幼师的社会地位及待遇，而不是一味地从外在规章制度的角度向幼师提要求。有了外在环境与条件的大力支持，幼师也就会自然而然地真心对待孩子、爱护孩子，呵护他们健康成长。

3结语

幼儿教育的师德师风建设任重道远，幼儿教师的素质提升不仅限于专业素养和教学经验，更应该关注责任担当和师德养成。教育管理部门应建立健全幼师队伍的师德准入机制，为一线教师提供师德水平和专业素养提升的培训;幼儿园要注重教师队伍的德行师表，给予责任心强、师德优秀的教师充足的升职加薪空间;教师自身也要严于律己，肩负担当立德树人使命，绝不做有损教师形象和不利于幼儿健康成长的事情。

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