杨驰

摘要：史学研究中体现时代气息的新成果日益涌现。如何学习借鉴史学研究新成果，并将其运用于高中历史课堂教学中呢？本文从《古代的经济政策》备课中提出这一疑问，并初步提出几点思考。

关键词：历史教学 史学研究

伴随新课程改革的深入推进，高中历史教学的创新性、专业性和学术性氛围日益浓厚。这就决定了我们的教师在教学中要不断学习，充实自身的知识储备，积极学习与研究史学发展新理论、新成果。在这个积累的过程中，对于中学历史教师而言，也面临一个如何平衡史学研究成果与高中历史教学的关系问题。之所以提出这样的问题，是因为近期笔者在对《古代经济政策》备课时引发了一些思考。

一、备课《古代的经济政策》时的几点疑惑

（一）封建土地所有制的定性

封建土地所有制，包括君主、地主、自耕农土地私有制三种形式，其中以地主土地私有制为主导。这是现行教科书中的普遍观点，认为古代中国自春秋“初税亩”改革以后，土地私有制逐步得到国家的认可，因为封建社会的土地可以自由买卖、转让和继承，但是这与“普天之下，莫非王土”的历史现象是否矛盾？私有制是具有排他性的，而古代中国在皇权至上的至高法则之下，只要朝堂一纸诏令，所有个人财产化为乌有。这种私有制是否完备？还有诸多例证都可证明这种质疑，所以，王家范先生认为“国有产权”才是中国传统社会的本质。

（二）土地兼并的程度

说到封建社会的土地兼并程度，人们大多会说“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”，这种充满情感色彩的诗句慨叹民生之多艰。人教版教科书也引用了这句名言。但这样的认识是大而化之的，是缺乏定量统计的。实际情况到底如何？从现有的史料来看并无明确的记载和统计，我们可以通过当时的北京政府农商部1918年的统计表格来了解概况。

我们可以发现地权占有呈现多元化，并不是高度集中的。因为自古以来中国地权占有的演变是一边在集中，而一边也在不断地转移与分散。中国的地权结构是比较分散的，这也与私有权不充分有一定的关系。所以，笼统的一句“无立锥之地”是无法准确概括历史全貌的。

（三）重农抑商政策的统一性

重农抑商政策，是本课的一个重难点问题。教学中容易把重农抑商政策混为一体，能否将重农与抑商看作是一个整体呢？任世江先生在《编余杂俎》中就针对这一经济政策的課堂教学，明确指出：“重农与抑商应分开。”重农是封建王朝的基本国策，但抑商政策就另当别论。事实上，古代朝廷一直都认识到商业的重要性，可以说，封建朝廷虽有抑商之策，却无抑商之实。古代的抑商实质是抑制富商大贾，但重视官办商业。如果一定要将二者统一起来，只有一点可以解释，即遏制农业人口流失，禁止农民弃农从商。

二、备课《古代的经济政策》后的几点思考

（一）高中历史教科书中的史学观点有着明显的滞后性

从历史原因来说，长期以来的历史主流思想受政治、社会各方面的影响，无法在一朝一夕之间改变。从现实原因来说，教科书编写的周期长，考虑涉及面广以及相对稳定的要求，都影响到教科书吸纳史学研究的新成果。这需要史学界和教科书编审部门共同努力来予以解决。

（二）中学历史教学怎样应对史学研究新成果

一边是教科书编排的滞后，一边是新成果的涌现，我们在中学历史教学中应该如何应对呢？是避而不谈，是积极引进，还是百家争鸣，新旧观点齐上阵？面对中学历史教学的发展趋势，首先必须明确的方向是：“打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”所以，真实准确的史学研究成果，我们完全可以尝试引入课堂教学。求真求实的历史，才是历史教师希望传授给学生的知识。

以本次备课的重农抑商政策为例，笔者希望能将一个正确的政策解读传递给学生。

材料一：

末事（商业活动）不禁，……而游食者众，农之用力最苦，而赢利少，不如商贾、技巧之人。苟能令商贾技巧之人无繁，则欲国之无富，不可得也。

——《商君书》

以故农为天下之本务，而工贾皆其末也，今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用工匠。市肆中多一工作之人，则田亩中少一耕稼之人。

——《清实录》（雍正）

解读：农业与商业原本就是不同的经济部门，由于行业经济利润的巨大差异，商业对农业的影响不是压制而是诱惑。古代统治者的担心从材料中一览无余，他们所考虑的不是物而是人，如何将农民束缚在土地上，如何稳固小农经济这一基础，才是他们制定政策的出发点。所以，抑商只是重农的手段而已。同时，古代统治者面对商业的巨大利润，不可能视而不见，其不仅看见了，而且还要把利润牢牢地抓在手中。

材料二：

方今齐三服官作工各数千人，一岁费数钜万。……三工官官费五千万，东西织室亦然。

——《汉书·贡禹传》

汉武帝下令“……敢私铸铁器煮盐者，钛（古代刑具）左趾，没入其器物。”

——《史记·平准书》

解读：官办和垄断，这是古代朝廷以国家优势掌握商业资源的具体表现，商业利润进入国家的口袋，抑商即表现为一方面确保国家对商业的垄断，另一方面打击私商。

材料三：

汉高祖时期“令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之”;汉武帝时规定：“商人财产每两千钱，抽税一算（一百二十钱）;经营手工业者的财产，凡四千钱抽一算;……商人之车，则征收二算;船五丈以上者，每船抽税一算。”

解读：贱商，这是古代政府抑商的一贯政策，而贱商的目的不是重农，而是打击私商，与民争利，垄断商业利润。

我们与其把重农抑商混在一起，总是讲不清楚，不如将二者分开仔细解释更为明白。以此为例，面对史学研究成果，应该如何在教学中使用？我们需要考虑几点因素：

其一，引入史学研究新成果是为了进一步推动课堂教学，有利于教学目标的实现，而不能淡化甚至妨碍这个主体目标的实现;

其二，引入史学研究新成果，是为了提高学生的素养和能力，培养学生善于从不同角度发现问题、解决问题的能力，培养学生独立思考的学习习惯与能力。不能因引入新的史学成果而造成学生的思维混乱，导致学生无所适从。

（三）学习和引入史学研究新成果对中学历史教学意义重大

1.体现了历史学科的基本要求

只有忠于事实，才能忠于真理。我们只有以体现时代气息的新历史研究成果才能向学生传递真实全面的历史。历史不会改变，但不同时代、不同意识，会对历史有着不同的解读与理解，所以我们在教学中需要用新时代的思想理解历史，用新时代的语言解读历史，用新的理解去诠释历史的答案。

2.有利于高中历史教与学的全面提升

从教师角度来看，教师的专业成长极为重要。但目前中学教师专业成长中的最大问题集中于教师进入中学工作环境之后，就中断了自身专业知识的更新，仅仅以既有的知识储备在教学生怎样去做题，而不是从学科本身出发来进行研究。长此以往，知识日益陈旧，导致中学历史教学水平停滞不前。面对这样的状况，学习史学理论新成果，有利于高中历史教师及时充电，扩展视野，提高史学功底，提升专业素养。

从学生角度来看，在课堂上恰当使用史学研究新成果，为课堂教学注入新鲜养分，不仅有利于学生突破传统教学模式中的定向思维，也可以促使学生从不同角度认识学习历史，培养探究分析的能力和学习兴趣。

历史研究和历史教学是相辅相成、相互驱动的，历史教学需要引入史学研究新成果来充实和发展课堂教学，历史研究同样需要通过历史教学普及研究的新成果。所以，历史教学面对史学研究新成果时，我们应当张开双臂热情拥抱，俯下身来认真研究，静下心来仔细思考，将史学研究成果恰当地融汇于课堂教学之中，提升高中历史课堂教学的水平。

参考文献：

[1]齐涛.中国古代经济史[M].山东：山东大学出版社，2003.

[2]任世江.编余杂俎——历史课程研究[M].天津：天津古籍出版社，2010.

[3]赵恒烈.历史思维能力研究[M].北京：人民教育出版社，1997.

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