匡贤勤

摘要：

以“学习为中心”是当前教育教学的重要理念，以学生为主，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，是一种高效的教学方式。小学数学的学科教学要基于此，在基础数学的学习过程中，创设一个良好的教学环境，将小学数学的教学内容进行合理的选择安排，让学生在循序渐进的过程中，学习数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。本文通过对小学数学的教学实际进行研究，探讨如何更好地促进小学数学的教学过程，让学生学好数学，爱上数学。

关键词：学习为中心;小学数学;教学过程

小学时期的学习对于学生来说，是一个打基础的阶段，学生对于数学的概念往往还停留在阿拉伯数字的基本认识阶段，该阶段学生学习数学的可塑性很强，对于数学的兴趣也能较好培养。而在新课程改革推行之前，人们对于学科教学的授课普遍是灌输式的教学，这对于发挥学生的主体地位是极其不利的。尤其是数学学科，学生对于数学有着刻板的印象，认为数学难度大，对于数学的兴趣不够浓厚。随着新课程改革的深入发展，以学习为中心，以学生为主体的观念开始普遍被教师所认可，开始探索如何更好地调动学生学习数学的积极性，如何更好地进行小学数学的教学实践。

一、小学数学教学存在的问题

（一）、教师的教学方式刻板

教学方式是对于教学过程中学生的学习效果如何，衡量教学质量高低的一个至关重要的因素。好的教学方式能够调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣、发挥学生的主体地位。不好的教学方式，会让学生只能被动地接受学习，学习效果不佳，甚至会产生厌学心理，填鸭式的教学就是其中一种。小学数学教师在授课的过程中，采取讲授式的教学方式，将知识一股脑地灌输给学生，让原本趣味性十足、逻辑性十足的数学课堂，变成了死气沉沉，刻板压抑的学习氛围。这对于以学习为中心的教学要求，是十分不利的。

（二）、学生的畏难情绪

数学在幼儿园时期就开始进行阿拉伯数字以及简单的加减运算学习，而进入小学之后数学的难度提升，对于年龄较小的孩子来说，逻辑思维尚不完善，数学运算的机制还不够了解，这就导致了小学数学在学生的眼里成为了“难”的代名词。数学学科本身比较抽象，逻辑性思维较强，学生对于数学的理解一定会产生困惑，再加上没有经过循循善诱的引导，致使学生产生畏难心理，越来越提不起对数学的学习兴趣，形成恶性循环。

（三）、教师的专业水准不够

数学学科对于教师的教学能力和水平以及教师的专业素质要求极高，需要教师不仅能传授好数学知识，还应引导学生从基本数学的学习过程中找到数学的解决问题方法，能够联系生活实际，解决现实生活中的数学问题。而现今小学数学的教师授课水准还停留在讲授上较多，没有体现以学习为中心的理念，专业素质不够，不能良好地体现以学生为主体，促进数学课堂高效进行。

二、小学数学教学过程的对策分析

（一）、创设情境，激情导入

创设情境是课堂导入的良好办法，好的情境会让学生有一种身临其境的感觉，可以使学生更快地进入到情境中去，调动学生学习的积极性，引起学生探索问题答案的浓厚兴趣。在创设情境的过程中，应注重以学生为中心，发挥学生的主体地位，要注意结合学生的学习特点和自身状况，在教学中改变教师的单边教学模式，向双边教学转变，提高学生的课堂参与度，让学生在情境中自主思考，自主学习。

例如，在进行两、三位数加减运算的教学时，我将会给学生创设一个情境：李雷雷和韩梅梅一起去游乐场玩，他们买了两个棉花糖花了15元，买了一个风筝花了45元，买了两杯可乐花了8元，问二人一共花了多少钱？学生们很快就代入了情境，计算出15+45+8=68元。在教师创设的情境中，学生结合现实生活实际，运用数学的运算方式解决生活中的数学问题，体现了以学习为中心的理念。

（二）、探究深入，引导学习

教学实践表明，深入探究会发展学生的发散思维，促进学生积极主动地进行创新想法，同时也会巩固学生已有的学习成果，更好掌握学习知识。有助于增强学生的学习自信心，促进学生全面综合发展，提高学习效率。

例如，在学习了矩形之后学习正方形，此时，同学们对于矩形的特点和规律已经有了一定的认识，我会准备矩形和正方形的教具，让同学们观察正方形和矩形之间有何联系，鼓励同学开展小组讨论进行探究，长方形和矩形有何相同点和不同点呢？学生迫不及待想知道问题的答案，在经过小组讨论后，纷纷举手回答问题，得出正方形是一种特殊的矩形，是四条边都相等的矩形这一结论。这样的教学过程，让学生根据已有的知识经验，对新的数学知识开始探究，自主进行思考，从而在研究中得出结论，可以让学生充分理解数学新知识同时巩固旧知识。

（三）、了解学生，促进学习

充分了解学生是以学习为中心的小学数学的关键因素，只有全面了解学生的学习情况和学习特点，教师才能针对性地结合教学实际，对学生进行合理的因材施教，一旦将教学实践与学生实际脱节，就会回到原有的灌输式教学，影响学生学习数学的主动性。因此，在小学数学的教学过程中，教师要以学习为中心，以学生为主体，开展真正适合学生的数学课堂。

例如，在学习分数运算这一课程时，我进行学生学习情况摸底调查，全方位了解学生对于分数的认识情况，针对学生的学习水平和特点，制定特殊的教学目标和任务，帮助學生更好地理解分数，提高学生学习数学的能力。

结语：

综上所述，以上的教学方法都是在以学习为中心的理念指导下，进行的小学数学教学过程研究，通过对教师、学生和教学实践等作为研究对象，认识到了作为教师，应该以学生为主，促进学生的学习兴趣，让数学成为学生良好的学习伙伴。

参考文献：

[1]丁振南.基于以学习为中心的小学数学教学过程研究[J].2020年基础教育发展研究高峰论坛， 2020-10-16

[2]肖群慧.以生为本，以学为主——谈以学习为中心的小学数学教学策略[J].华夏教师， 2019，（36）

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