引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要努力探究有效的教学方式，研究如何在教学中将语言知识教授给学生并引导学生将其转化为语言运用能力，努力实践以英语学科核心素养发展为重点的英语学习活动观，进行有效的深度教学，进而落实核心素养的培养目标。读后续写是培养学生英语核心素养的一种有效手段，旨在考查学生四个方面的能力：把握关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中读后续写的评分标准，主要从上下文的衔接与连贯、词汇和语法的运用、内容的丰富性和合理性等三个方面对学生的写作进行评价。因此在读后续写中最关键的还是学生的语言能力，其次才能追求其他能力的提升。

一、现阶段读后续写教学中语言能力培养存在的一些问题和困难

1.读后续写的训练目标和训练阶段不清晰。在日常的教学实践中，高一、高二阶段主要是按照教材按部就班地进行教学，完成基本的教学任务，完整的读后续写训练最早要从高二下学期开始。老师知晓该题型的重要性，也知道要在日常教学实践中要渗透该题型的知识和训练，但是对读后续写的操作缺乏整体的规划，无法在不同的年级确定切实可行的目标。目前在低年级比较通行的做法就是印发给学生一些心理描写和情景描写的词组和句子让学生背诵进行积累，或者偶尔让学生进行读后续写的练笔。大量较为独立的句子与语篇的关联度较低，增加了学生的记忆负担且效果不佳;非持续性的练笔只是让学生知道了该题型的难度，无法有效提高学生的续写水平。

2.缺乏适当的有梯度的训练材料。现阶段的读后续写练习基本上是给出一篇原文要求续写两个段落，练习形式较为单一，不论是刚接触高中英语写作的学生还是高三正式备考的学生，基本都是按照这种模式进行练习，且不同年级间文本的难度差异不大，因为为了保证题目质量，读后续写的练习采用的材料都是以高考题和地市模拟题为主，有原文有答案易于操作。这样做忽视了不同年级学生在语言水平和认知能力方面的差异，对低年级学生语言能力和写作水平的提高并无太大益处，反而会削弱他们的英语学习积极性。

3.过度追求角度的新颖和创新。在读后续写的前期训练阶段，部分老师过于强调续写文章的故事性和情节的新颖，花了很多时间培养学生的情节创造能力，忽视了对学生基础写作能力的培养，导致了学生思考的重心过多放在情节创造上面，追求出新出奇，很多学生会采用过多的对话形式来传递人物强烈的情感，忽视了整体的故事分析和语言运用，不利于学生写作水平的提高。

二、基于语言能力的高中读后续写教学策略

语言能力是指在社会环境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和实用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言能力是英语语言学习的基本目标，是其他要素形成和发展的重要依托，表现出英语语言的认识与感知、理解与表达行为等特征。因此在读后续写的训练中，尤其是高一、高二阶段的训练中，必须始终着眼于语言能力的提高，综合运用听、说、读、看、写等方式不断提升学生的基础语言能力。

1.读得懂——强化分级阅读和语料积累，量变达成质变。“读得懂”主要指的是语言能力中的“看”和“读”。在实际的英语教学中，不同的学校学生的英语水平参差不齐，相同的学校学生的英语水平差异也很大。对于很多基础比较薄弱的学生来说，读得懂读后续写给出的材料成为他们要跨越的第一步 。在正式的考试环境下，还要求学生由“读得懂”向“读的透”转变。在日常英语学习中，阅读要经历“明白—理解—准确理解”的渐变过程。要做到这一点，必须强化分级阅读和可以积累大量语料的泛读，培养学生阅读兴趣的同时努力让量变达成质变。

在分级阅读的实践中，可以灵活运动MEI分级阅读指导框架，激发学生的阅读兴趣。MEI指的是阅读能力测评（Measurement）、学生自由泛读（Extensive reading）、同读一本书精读（Intensive reading），是学生在教师的指导下进行的分类阅读活动。通过专业的阅读能力评估软件（如美国蓝思英语阅读测试软件），评估量化出学生的实际英语能力阅读水平，让学生自由选择适合其能力和兴趣的书进行广泛阅读。在阅读过程中，教师要间断性地进行阅读策略和阅读计划的指导，通过开展阅读分享会、月度读书报告等小组活动以伴促读，通过帮助学生设定自己的年度阅读规划、阅读能力年度提升目标、班级成员阅读书目及进度等方式以评促读。

在日常的教学实践中，因为是通用一本教材，教学任务和教学进度已经确定，教师要根据班级学生的实际情况灵活运用课堂教学策略，在精读教学中注意渗透阅读策略和各项阅读微技能，设计具有较强逻辑性、关联性和层次性的问题序列，对基础较为薄弱的学生提问理解型问题，着眼于对文章的理解;对基础较好的学生提问应用型问题和分析型问题，着眼于对文章的深入理解和思维品质的提升。

2.说得出——充分利用听力材料，听说结合促写作。“说得出”指的是语言能力中的“听”和“说”。听是理解性技能，说和写是表达性技能，三者在语言学习和交际中相辅相成。听、说、写三者的有机结合能够让学生在接近真实的语言实践活动中形成综合运用语言的能力。一些学者，如田小玲、田建国、王欣等研究发现，听力教学与英语写作教学相整合，有利于提高学生的写作水平，增强学生的英语学习自信心。

在日常英语教学中，老师通常会关注各项听力微技能的教学，侧重关键信息的讀取，主要关注学生听清楚听明白没有;或者只是在听完之后讲解某几个生词或短语，未能在篇章上对学生进行指导，忽视了很多听力材料也是很好的写作素材。听力的篇章素材与阅读材料相比用词相对简单却表意丰富，绝大多数用词是学生应该掌握的“四会”词，也是学生在写作中的常用词。正确熟练地使用“四会”词对学生写作水平的提高有巨大的帮助。

听说结合促写作是一种避免教师对学生的写作过程指导不足的有效方法，重视对学生写作过程的指导，同时避免过于关注语法是否正确、用语是否妥当等结果性评价。利用高质量的听力篇章进行训练可以有效提升听说能力和写作能力，其基本的训练形式可以概括为：听—练—讲—读—写。在完成初期的听力训练后，教师对重点词汇和语法现象进行讲解，要求学生熟读篇章，迅速提炼文章观点和结构，然后通过不同的形式（如shadowing、paraphrasing等）进行复述复写训练。针对部分能力较强的学生，可以要求其在原文的基础上进行进一步的情节加工或者续写创作。在此过程中，教师要着眼于过程性评价，通过感知、体验、实践、参与和合作等多种不同的练习形式提高学生的参与度，调动他们的主观能动性，让学生体验到练习和创造的乐趣。

3.写得像——由短向长渐延伸，从无到有细模仿。“写得像”指的是学生的作文语句和行文风格与原文接近，这是读后续写这一训练题型要达成的最高目标。具体来讲，该部分要分三个阶段来逐步推进：写得出—写得顺—写得像。“写得出”是最低要求，即基础较差的学生也能写出符合基本语法要求的正确的句子，不需要追求用词的高级和句法的复杂。“写得顺”是中高要求，要求学生具备运用较复杂的语法结构的能力，语句通顺，在行文中能够运用一些高级词汇或小词表达丰富的意义。“写得像”是在“写得顺”的基础上要求学生能够运用一定的写作技巧，如“不管描写人物、景物还是事件，尽量做到’展示而非讲述’”，避免写作内容单调、缺乏真实情感，行文努力向原文靠拢。

英语和汉语在结构上有着很大的差异：英语更像一种树状结构，重视句子结构，重心在前;汉语更像一种竹状结构，注重语义，重心在后。王力先生曾经说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”让学生了解汉英语言的主要差异，对学生的造句和作文有事半功倍的作用。

在平常的课堂操练中，教师可以依据或者创设情景来进行翻译训练，可以根据学生的实际英语水平灵活采用“简单句群—复合句—复杂结构复合句”的形式进行翻译练习。

以下例子仅供参考：

简单句群：

第二天汤姆以超人的形象出现了。

The next day Tom appeared as the powerful Superman.

汤姆得意扬扬地穿过医院大厅，向人们酷酷地挥手。

Tom showed off through the hospital halls and coolly waved his hand to the people.

沿路的人们向汤姆招呼致意。

People greeted him along the way.

复合句：

第二天汤姆以超人的形象出现了，他得意扬扬地穿过医院大厅，向人们酷酷地挥手。

The next day Tom appeared as the powerful Superman， showing off through the hospital halls and coolly waving his hand to the people.

湯姆向沿路跟他招呼致意的人们酷酷地挥手。

Tom coolly waved his hand to the people who were greeting him along the way.

结构复杂复合句：

第二天汤姆以超人的形象出现了，他得意扬扬地穿过医院大厅，向沿路跟他招呼致意的人们酷酷地挥手。

The next day Tom appeared as the powerful Superman， showing off through the hospital halls and coolly waving his hand to the people who were greeting him.

结语

在英语学科核心素养能力目标中，学生的语言能力作为核心能力，是学生认识、感知、理解和表达的基础。语言能力达标，其他能力的训练也便水到渠成。培养学生的语言能力，与培养学生其他的核心素养要素并不矛盾，只是教学中的不同阶段重点不同，都是为了帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，在发展语言能力的过程中，发展思维方式、思维品质、文化意识和跨文化交流能力。“读得懂”“说得出”和“写得像”既可以作为一个渐进的语言能力训练过程，也可以根据文本材料的内容对这三个方面进行综合运用，通过不同的练习形式，激发学生英语语言学习的积极主动性，最后达成“写得像”的终极目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[3]鲁周焕.基于读后续写能力培养的练习设计[J].中小学英语教学与研究，2021（4）：52.

【作者简介】韩东明，广东实验中学。

【基金项目】本文系广东实验中学“十三五”教育研究课题“基于语言能力和思维品质的高中英语读后续写教学策略研究”的部分研究成果。

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