摘要：随着科学技术的日益发展，教学设备和信息技术进入课堂当中，高中化学的教学方向也从简单的教材知识传授过渡到了能力与素质的培养，为了能够丰富学生的高中化学课堂，需要教师运用创新性的教学思维，打造良好的实验教学。因此，文章将会从多媒体技术、创新教学目标、合作小组以及建模实验四方面展开论述，提供一定的参考建议。

关键词：高中化学;创新实验;教学理念;有效课堂

在现阶段新课程的教学要求下，化学课程是高考的必考科目之一，教师需要能够运用创新性的教学方法，不断地提高学生的学科素养。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成物质、结构转化及其应用的一门基础性的学科，其最主要的特征是从微观层次来认知物质以符号的形式，来描述物质在不同的方面创造出不同的化学元素。为了能够创新现有的教学形式，教师需要从教学目标进行改变，将多元化的教学方法融入现有的教学当中，不断地吸引学生在课堂中的学习兴趣，为学生打造有效的化学实验。

一、 通过多媒体技术，吸引学生在化学实验的学习兴趣

多媒体技术在实践应用当中具有自身的开放性，完全可以结合课堂教学的时间、空间和结构三个维度进行全方面的开放，从而不断地实现课堂内外构造的合理性，方便教师和学生能够在同一个互联网大数据平台，对相关的化学知识点进行课件的下载和资源的共享。教师通过多媒体的技术，让学生初步地对化学知识有更加深刻地了解，从而不断提高自己的思维能力，使学生更好地开展学习内容，提高学习兴趣，能够运用多种思维，开展有趣的化学实验，不断地拓展自己的知识层面。

例如，在“氧化还原反应方程式”相关知识点的讲解当中，首先，为了能够更好地开展氧化还原配平实验教学，教师可以利用多媒体的形式向学生展现配平过程，让学生能够进一步地了解实验的操作步骤，在观看实验的过程当中，教师要鼓励高中生把重点的实验步骤或者是重点的知识点进行记录，方便自己更好地开展化学实验。紧接着，教师在引用生活中的情景，拿出两个苹果，一个苹果是完整的，另外一个苹果是被咬过的，放置一段时间，让学生再次观察苹果的颜色，就会发现被咬过的苹果由粉色变成了黄褐色，这就说明苹果与空气接触明显发生了氧化还原反应。这时，教师再列出相关的方程式氧化反应：2Mg+O22MgO和还原反应：CuO+H2Cu+H2O这两个式子进行展示出来，让学生能够结合这两个方程式来进一步地了解氧化还原反应，从而能够得出相应的结论：还原反应，氢气是得到了氧，从而发生了氧化反应，帮助学生对课文内容展开深层次的分析。然后，教师在开展化学实验的过程中，学生通过正向配平法，逆向配平法和观察法，依照氧化还原的基本特征展开化学实验，通过不同物质之间的相互反应，能够进一步了解一系列的方程式，比如钠与氧气反应是4Na+O22Na2O，过氧化钠与水反应是2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑。因此，通过有效的信息技术引入，给单一枯燥的教学课堂带来了新的生机，方便教师对一些难以讲述的化学知识和化学方程式进行深度应用，不断地培养学生的化学思维能力，让他们能够在多元化的教學情景中拥有良好的学习态度，不断加强自己对化学知识的理解。

二、 创新现有的教学目标，打造多元化的教学课堂

从课堂的实际教学来看，如果教师想要改变现有的教学策略，就需要深入地挖掘新课标的教学理念，不断地创新自己的教学思路，通过多种途径为学生打造良好的课堂内容，使学生可以在多层次的课堂设计当中，一步一步地了解化学知识点，由浅入深，使自己的逻辑思维能力得到快速的提高。教师可以打造趣味化的教学情境，将信息技术与教材知识相结合，通过多元的课堂体验，帮助学生对化学知识进行深入的了解，提高自己的化学实验动手能力。相信在教师的带领下，课堂的教学形式可以呈现创新性，而化学实验的内容也可以得到更好的延伸，让学生透过实验来增强自己对化学知识的理解。

例如，在开展一系列的化学实验课堂的时候，教师可以以“具体的收集与制取”为专题开展一定的教学活动，创新现有的教学目标，打破教材课本知识的章节联系，帮助学生能够快速地提高实践能力。首先，教师可以向学生演示氯气的制取过程，氯气的制取原理是强氧化剂氧化含氧化合物，先将一个分液漏斗装在圆底烧瓶上，利用酒精灯加热2～5分钟，这时，再次加热能够使湿润的蓝色石蕊试纸变成红褐色之后，再往烧杯当中加入饱和食盐，水以及浓硫酸，为了去除水蒸气，最后再利用排饱和食盐水法或者是向上排空气法，就可以收到氯气。紧接着，教师可以鼓励学生运用相关的化学性质来收集氨气，按照教师的实验步骤，先要明白制取的原理，是将固体铵盐与固体强碱的复分解，先将一个大试管向下略微倾斜，利用酒精灯进行加热，这时候，就可以观察到湿润的红色石蕊试纸变蓝，再加入碱石灰，除去水蒸气，利用向下排气法就可以收集到氨气。通过这两个化学实验，能够进一步地提高学生对化学知识的理解，不断地丰富自己的化学认知。因此，教师通过创新现有的教学目标，利用多种方式提高学生的理解能力，让他们能够对化学知识点展开深入的探究，不断地丰富学生的学习体验，打造多元化的教学课堂，使学生的学习能力得到快速的提升。

三、 通过合作小组模式，进一步培养学生的学习能力

合作小组在高中化学课堂的运用得到了广泛的推广，而教师所要做的是对合作学习作出创新性改进，尤其是在化学实验课堂的时候，教师需要利用改良后的合作小组模式，将学习任务融入课堂当中，让每组的成员可以围绕相应的学习任务，更好地完成化学实验，帮助自己提高对化学知识的理解，从而打造有效的课堂内容。教师在开展合作小组的时候，不要一味地讲究平均的分组，也可以让学生自主地结对，给学生更加轻松的学习氛围，更好地开展化学实验探究。

例如，为了能够让学生可以长期地展开化学实验，教师就可以开展一堂课的时间，让学生能够对化学实验的几个基础步骤展开学习，通过成立合作小组的形式，让学生共同使用化学器材用严谨科学的态度来认真完成化学实验。首先，教师从仪器的洗涤出发，让小组成员洗出来的玻璃仪器上，内壁可以附有均匀的水膜，但不能积成水滴也不能成股流下;其次，在试纸的使用过程当中，教师可以以红色或者是蓝色石蕊试纸为主，一般将一块试纸贴在玻璃片上蘸取代测溶液的。然后，教师再让每组成员能够练习药品的取用和保存，从而能够明白：用固体药品要先将试管倾斜，再用小纸条小心地送入到试管底部，将试管立起来或者是用夹子进行夹取，而在液体药品的取用过程当中，使用少量液体时，可用胶头滴管获取，较多量液体时可用直接倾注法进行取用。学生在化学实验练习的过程当中，合作小组的成员可以为正在进行实验的同学进行监督，时刻矫正学生的化学实验步骤，使每个学生能够快速地提高自己对化学知识的了解，从而开展更加有趣的化学实验。因此，教师通过合作小组的模式，能够进一步培养学生的学习能力，让每一个学生在合作小组当中体会到团队的力量，能够运用自己的参与感，增强对化学学习的信心，尤其是遇到难题的时候，虚心地向组员进行请教，相互督促，相互学习，共同完成相关的学习任务。

四、 建立有效的建模实验，提高学生自主探究精神

有关专家以实验事实为基础，借助想象和相关理论，在分子、原子水平上建立了一套更为具体的化学微观认识体系，而微观认识体系的表现，主要体现在模型的构建当中。在不影响科学性的前提下，教师要合理地利用微观模型体系，建立有效的建模实验，进一步地提高高中生的自主探究精神。建模实验就相当于提供给高中生一双可以观看微观世界的眼睛，使微观世界可视化，抽象过程形象化，让学生对化学知识有更加深刻的体会。通过一定的化学实验，学生可以提高动手能力，更好地融入课堂的讲解当中，使教师运用创新的教学手段，打造良好的课堂体现。

例如，在“氢氧化亚铁”的制备实验探究过程当中，首先，教师需要建立起有效的建模实验，通過模拟操作，让学生能够了解实验的相关步骤，然后再鼓励学生动手实验，在试管中注入少量新制备的硫酸亚铁溶液，在滴入几滴煤油，用胶头滴管吸取氢氧化钠溶液，将滴管尖端插入试管里溶液下面，逐步滴入氢氧化钠溶液，为了能够更好地制取成功，教师也可以鼓励学生先将硫酸亚铁溶液加热，除去溶解的氧气，在实验过程中，学生将可以发现滴入溶液到硫酸亚铁溶液中，会有白色絮状沉淀生成，放置一段时间后震荡，试管溶液会迅速变成灰绿色，最后变成红褐色，帮助学生对化学实验展开深入地探究。如果有的学生的化学实验步骤并不成功，最后并没有制取氢氧化亚铁，教师就可以罗列相关的化学方程式，让学生根据方程式，来对照自己的实验步骤以及化学元素用品，看是哪一个步骤出错了，让每一个学生能够认真地去观察自己的实验步骤，更好地开展化学建模实验，丰富自己对化学知识的理解能力。因此，教师通过开设有力的化学实验课堂，帮助学生将抽象的知识点变得更加地具体化，丰富学生的化学体验，增强他们对化学学习的信心，虽然现有的教学体系中构建化学的模型体系还需要很长的开发阶段，但是教师可以利用信息技术，先为学生打造一个有效的情景，不断地丰富学生的化学体验，增强他们对化学知识的认识。

总体来说，为了能够帮助学生构建有效的教学内容，教师可以通过微观模型帮助学生对化学课程展开丰富的想象，通过观察和类比模拟实验，提高学生对化学知识的理解。创新性的教学模式，可以快速地帮助学生增强对知识点的理解，使学生能够更加形象化地认识化学现象的本质，教师需要不断地提高自己的专业素养，运用信息技术为学生打造多样的教学体系，使学生可以不断地增强自己对化学知识点的理解。

参考文献：

[1]蒋苏延.微课与高中化学课堂的融合与创新[J].中学化学教学参考，2019（2）：56-57.

[2]胡贵和.微课在高中化学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2017（23）：108-109.

作者简介：

张爱美，福建省建瓯市，福建省建瓯市建瓯第七中学。

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