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栏目导航吴兴莉
良好的师幼互动对儿童早期的学习与发展具有重要作用，能够促进幼儿的深度学习，也是高质量保育和教育的保障。项目活动是促进幼儿深度学习的有效途径之一，强调幼儿在教师的引导和支持下，围绕某个感兴趣的话题（话题的来源可以是教师的建议、幼儿的想法或者某个教育契机），通过小组合作等方式，幼儿自主自愿进行深度探究的过程。每个项目活动的研究内容、研究方式、研究时长，都是在幼儿与教师的互动中生成的。项目活动的主体是幼儿，教师扮演的是支持者、引导者的角色，项目活动中师幼的高质量互动能够促进幼儿的深度学习，帮助他们获得相关知识，建构相关经验。
表格（见下页）呈现了项目活动常见的展开方式，项目活动通常包括准备阶段、发展阶段、评价阶段等。其中，在活动的准备阶段，教师可依据幼儿感兴趣的话题，做必要的知识准备，确保能随时回应幼儿的问题。在活动的发展阶段，教师要鼓励幼儿在操作探究中建构经验。在活动的评价阶段，教师要引导幼儿总结梳理经验，鼓励采用多种表征方式在小组、班级乃至全园进行分享。
多年来，我园致力于项目活动的开展，也逐渐明晰了项目活动的实施路径（见下页）。问题提出是项目活动的起点，真实的、探究性强的问题才能生成项目活动。一个项目活动的开展需要幼儿组建项目小组，制订活动计划，开始探究活动，自主探索解决问题的方法，并将探究过程进行展示。在问题提出阶段，幼儿有可能会直接形成项目小组，开展相关探究。问题提出和问题解决并不是单向的，而是循环反复的关系，一个问题的解决可以是下一个问题的开始。展示分享并不是评价阶段特有的活动，有意义的探究过程、好玩的探究方法，幼儿都可以随时拿来分享和展示，展示分享阶段更多的是梳理、总结分享经验。在项目活动中，教师要基于儿童立场，时刻关注幼儿活动中的表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，从而形成合作探究式的师幼互动关系。
在项目活动中，语言指导是教师经常使用的方法，通过幼儿说一说、谈一谈，教师能够及时了解项目活动的开展情况以及幼儿的需要，从而给予针对性的指导。语言指导法是指教师运用提问、建议、描述等语言指导活动的开展。有效的语言指导不仅可以帮助幼儿提炼项目问题，拓宽活动思路，发散活动思维，还可以帮助幼儿及时梳理、总结经验，增强自我反思能力。
用提问式语言帮助幼儿明晰“我们到底要做什么”，在众多想法中聚焦一个问题，有力地推动活动的开展进程。在项目活动开始阶段，一个幼儿也许就会有多个想法，多个幼儿更是有天马行空般的想法。那么，项目小组的问题是什么？这就需要教师进一步的引导，反馈幼儿的行为表现，启发幼儿的思维，帮助幼儿整合活动的零散经验。一个高水平的问题不是用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的，答案也不是显而易见的，更不是唯一的答案。提问式语言能让幼儿按照自己的方式来回答，教师可参考以下不同水平的提问，引导幼儿调动已有经验来回答问题，而不是回忆死记硬背的信息。
案例一：我们想种什么树
根据上次讨论结果：毕业了，想给幼儿园留下一棵树。孩子们开始搜索各种各样的树，他们找到了蓝天竺、广玉兰、龙柏、香蕉树、柠檬树的图片。孩子们又根据幼儿园的环境，把需要生长在热带地区的香蕉树等排除了。妞妞看到了很多图片之后，想要搜索许愿树。孩子们看到许愿树的图片以后，纷纷表示：“太喜欢许愿树了。”妞妞说：“好漂亮。”宝宝说：“这个真好看。”丁丁说：“我们可以买这个许愿樹吗？”妞妞说：“我们就要这棵许愿树。”孩子们都很想要这棵许愿树。
我提问：“我发现大家都很想种许愿树，那许愿树是什么树种？该怎么去寻找许愿树呢？”孩子们听到我的问题后，立马搜索了许愿树的树种，发现许愿树其实就是榕树。他们还了解到可以在花鸟市场买榕树。就这样，他们开启了种下一颗许愿树的计划。
案例分析：孩子们都想种许愿树，却没有考虑到许愿树的树种，这会直接影响接下来活动的深入开展。教师运用提问式语言，引导幼儿思考树种等问题，既对幼儿的各种问题进行了聚焦，又提升了幼儿解决问题的能力。
建议式语言其实是对幼儿最好的鼓励，教师积极肯定的态度对幼儿的深入探究起到至关重要的促进作用。“我觉得你可以试试看”“我们再试试其他办法”“这个办法行不行，要试一试才知道”，这类建议式语言体现了民主和谐的师幼关系，也激发了幼儿实践操作的探究愿望。
例如，当幼儿对任务争执不休时，教师可以启发幼儿“拍照小组是用竞选的方式，来决定谁当导演，你们要不要试试看”。这类建议式语言既能使幼儿接受教师的建议，同时也能让幼儿感受到被尊重。当幼儿不知道该买种子还是树苗时，教师可以建议“你们再过两个星期就要毕业了，我很担心时间太短，种子来不及发芽”，以此来助推活动的进一步开展。
案例二：每个人凑多少钱
在网上与卖家沟通后，许愿树的价格为80元，征求孩子们的意见后，同意由全班孩子一起来凑钱。班上总共有34个孩子，每人该凑多少钱呢？
淘淘说：“一个人出1块钱，34个人就是34块钱，我们需要80元，不够。”然然先从10元开始算起，她说：“老师，10块钱也不行，因为一个人出10块钱，8个人就出到80块钱了，可我们有34个人。”淘淘在计算2块钱时写了两行数字，第一行代表人数，第二行代表计算出的钱的总数。淘淘计算到20个人的时候说：“老师，2块钱也不行。因为20个人出2块钱就是40块钱了，要40个人出2块钱才是80块钱，但是我们只有34个人，所以也不够。”
紧接着孩子们进行了3块钱的计算，淘淘说：“老师，3块钱，3个人就是9块，4个人就是12块，8个人就是24块钱。”我鼓励淘淘继续：“那9个人呢？”淘淘说：“9个人，再加3块钱是27块钱。”我说：“10个人呢？”淘淘说：“那就在加3块，是30块钱。30个人就是30加30加30是90块，还有4个人就是12块，一共就是102块，好像多了。”
我肯定了淘淘的想法：“102块钱，可以买到树，但会剩钱。种许愿树，除了要树苗，还需要什么呢？”在我的启发下，孩子们发现有树苗但没有土和工具。他们讨论后决定：把多余的钱用来买土。通过咨询客服并结合剩余的钱，孩子们最终确定买2.6千克的营养土。
案例分析：面对孩子们的一筹莫展，教师建议幼儿尝试计算9个人一共能凑多少钱，用建议式语言肯定了孩子们用计算的方式完成买树计划，再引导幼儿用叠加的方式一步步完成树苗费用支出的计算，最后形成一个切实可行的计划。
描述式语言是指教师把听到的或看到的幼儿言行反馈给幼儿。这种描述式语言能够拉近教师与幼儿之间的关系，因为幼儿知道教师对他们做的事很重视；
也能够支持幼儿的学习，因为教师会对幼儿要说什么、要做什么给予具体的、详细的信息，鼓励他们实践并巩固有助于学习的行为。例如，贝贝在自然角打扫卫生，教师可以说：“贝贝，你把自然角打扫得这么干净、整洁。”苗苗在画画，教师可以说：“看看这幅画，苗苗，你已经画了4棵不同的树了。”
案例三：许愿树种哪里
项目组了解了榕树的生长条件，查看了幼儿园各个场地，最后决定把榕树种在幼儿园中庭，因为那里既有水源，也有阳光。然而经过与孙园长的沟通，项目组又遇到了困难。
淘淘說：“中庭是最适合种榕树的地方，但孙园长说我们选择的中庭下面有排水管，我们也不知道种哪里。”苏苏说：“可是我们不能因为一个缺点，就不选择那里。因为中庭有很多优点。”皓皓说：“那为什么不能种在排水管旁边？只要不靠近就可以了。”苹果说：“我在紫金山那里就看过，在排水管旁边就有种树。”阿宝说：“许愿树的根长长了之后，会把水管弄坏的。”包包说：“可是树根是往下长，又不会往上长。”
我说：“你们很想把许愿树种在中庭，可是担心会破坏排水管。有小朋友建议：“种许愿树时不靠近排水管就好。”我说：“那你们觉得呢？”苹果说：“我知道了，我们只要避开那个地方就可以了。”丁丁说：“对的，避开就不会破坏了。”
讨论结束后，项目组来到了中庭，找到了排水管的位置，把许愿树种在了离排水管较远的地方。
案例分析：描述式语言采用镜面描述的方式，用第三方视角帮助幼儿梳理问题的症结。从教师的语言指导中，幼儿更为全面地了解他们所面临的问题和困难、有可能采用的方法等，进而做出最优选择。
幼儿天生就是有热情、有毅力、有耐心的问题解决者。有的幼儿在处理问题时并无计划，需要他人的指导才能更好地解决问题。有的幼儿在解决问题时有恐惧、抵制的心理，或者是抱着“我解决不了”的态度，若教师能支持和鼓励幼儿积极地解决问题，那么幼儿也将真正成长为有能力的学习者。
[1]肖菊红，戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究，2019（16）：54-58.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于有效回应的‘爱·生长课程的实践研究”（立项号：D/ 2020/03/399）的研究成果。
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