卢亚宾　李娜　买迪娜木·买吐送　薛慧婷　阿力焉·吐尔洪，

摘要：以新疆农业大学动物医学学院为例，分析了预防兽医学主干课程存在的普遍问题，对预防兽医学主干课程“四结合”立体化教学模式进行了探讨。

关键词：预防兽医学;主干课程;“四结合”立体化教学模式

中图分类号：
G642        文献标识码：A        文章编号：1007-273X（2021）04-0042-02

兽医人才培养的质量关乎我国畜牧业发展的未来，预防兽医学主要以介绍病原特性、致病机理、流行规律及诊断和预防理论和技术为任务，为顺应时代要求、理论联系实际，有效提高学生的实践能力，新疆农业大学动物医学学院预防兽医系通过4年的研究与实践，形成了线上与线下教学模式相结合、预防知识与临床技能相结合、教学与科研相结合、思政教育与专业教育相结合的“四结合”立体化教学模式，综合评价结果表明改革取得了良好的效果。

1 预防兽医学主干课程存在的普遍问题

预防兽医学是研究动物传染性疾病及侵袭性疾病的病原特性、致病机理、疾病流行规律、诊断及预防、控制原理及技术的科学。预防兽医学主干课程主要包括《兽医微生物学》《动物免疫学》《兽医传染病学》《兽医寄生虫学》等。预防兽医学侧重于培养本科生动物疫病防控能力及动物疫病诊断能力并掌握动物疫病流行规律等，但因缺乏丰富的案例、有效的臨床实践及有效的在线授课平台，导致此类课程长期处于“半脱离临床、关在实验室”的窘境，存在学生学习兴趣不高、教师教学效果欠佳、对后续临床课程的奠基作用不明显等现象，具体表现在以下几个方面[1]。

（1）预防兽医学主干课在线课程资源短缺、授课形式单一、师生线上线下混合教与学能力不足，思政教育与专业教育结合不紧密。

（2）预防兽医学课程与临床病例结合不紧密，实验课内容与生产实际结合不紧密，预防兽医学实验“关在实验室，不能走出去”的现象明显。

（3）实践教学形式单一、实习实践针对性不强、实习过程欠缺指导、个性化培养体系不健全、学生创新能力及解决实际问题的能力不强。

2 解决措施

2.1 建立预防兽医学主干课在线课程，训练教师在线授课、课堂管理、在线考核方式方法，形成及实践基于案例教学法的线上与线下相结合的教学模式

录制完成主干课程在线视频，极大地丰富了课程在线资源。自2018年至今新疆农业大学动物医学学院兽医微生物与免疫教研室坚持通过“雨课堂”平台辅助教学，以系部活动为基础，不断培训教师对在线平台的使用技巧，建立“在线预习-线下精讲-线上测试巩固-线下考试”的线上线下混合教学模式。疫情期间连续培训师生熟悉对“钉钉”“腾讯会议”等学习平台的使用，通过“在线打卡”“在线日志”“随堂互动”等形式加强在线课程的课堂管理。注重培养师生多种在线平台配合使用的能力，以多种多媒体资源为基础，不断完善案例教学资源，利用在线平台直观、便捷、开放等优势，创新案例教学模式，形成基于案例教学法的线上与线下相结合的教学模式。

2.2 以案例教学为根本，坚持改革实验内容，创新实践“临床兴趣班”，探索实践“预防”与“临床”深度融合的教学模式

案例教学就是教师把在生产实践和科研工作中收集到的病例整理成能在教学中应用的案例，在教师的指导下，以案例为引导，启发学生讨论、解决有关问题，以培养学生分析、解决实际问题的能力[2]。以基层送检样品、动物中心医院病例为基础，不断丰富和完善教学案例库，增强学生利用专业知识解决实际问题的能力[3]。改革《兽医微生物学》《动物免疫学》《兽医病毒学》等实验课的内容，以实际案例样品为基础，经教师初步鉴定样品符合生物安全规定后，作为本科教学的实验材料，将验证性实验改为探究性实验，从而大大提高了实验课教学的质量，增强了学生的学习兴趣。每年在大二第一学期，按照自愿报名的原则，成立“临床兴趣班”，每周举行病例交流会，极大地提高了学生的学习效果。建立“临床兴趣班”在线交流群组，对典型的病例进行在线直播诊疗、在线答疑、在线提问及在线交流，突破地理限制，随时随地在线为学生生活和实践中遇到的各类问题进行解答，使学生具有浓厚的学习兴趣，让学生深刻体会到预防知识在临床诊断中的重要作用，同时培养学生“防”大于“治”、防治结合的思维，形成“预防”与“临床”深度融合的教学模式。

2.3 以本为本，坚持“四个回归”，以实验教学改革为纽带，实现教学促进科研、科研反哺教学的良性循环

坚持“以本为本”，推进“四个回归”，以系部活动为基础，不断教育引导教师加强本科教学的精力投入。以实验教学改革为纽带，将符合生物安全规定的科研待检样品作为本科实验教学材料，充分发挥本科实验课人力资源优势，促进教师科研进度。同时，上述样本给本科生提供了“实战”的机遇，极大增强了实验课教学的效果，节约了实验教学成本，形成了教学促进科研、科研反哺教学的良性循环。此外，教师科研工作及基层调研为本科教学提供了丰富的案例资源，提高了本科教学的质量和效果。

2.4 坚持课程思政建设，完善课程思政教学资源，不断创新实践课程思政授课方法，实现思政教育与专业教育同向同行

通过系部交流、团队授课等方式，丰富课程思政教学资源，建立和完善课程思政教学文档，思政内容在课件、课堂、试卷等教学文档中体现[4];鼓励创新实践多种课程思政授课方式方法，通过严格的专业训练培养学生的工匠精神，通过实习实践培养学生的职业操守，通过学科研究动态培养学生的家国情怀，通过“临床兴趣班”交流培养学生对国家及新疆形势的正确认识，实现思政教育与专业教育同向同行，努力实现“润物细无声”的育人目的[5]。

3 “四结合”立体化教学模式的应用效果

3.1 基于案例教学法的线上与线下相结合的教学模式业已建立

目前已经录制完成《兽医微生物学》《兽医病毒学》《动物免疫学》《兽医寄生虫学》《动物传染病学》等主干课程在线视频。自2018年至今已经实现《兽医微生物学》《兽医病毒学》《动物免疫学》《兽医寄生虫学》《动物食品卫生法》等课程“雨课堂”平台在线授课。尤其是疫情期间，教师线上线下授课能力得到明显提升，目前团队均熟练掌握了多个授课平台的使用技巧，常态化开展在线测验、在线考试等工作。

3.2 案例教学已成为重要的授课形式，实验改革效果显著，虚拟“临床兴趣班”教学效果良好，首批学员业已毕业

认真总结整理生產实践中的各类动物疫病处置案例及疾病诊疗病例，形成案例档案，近4年新疆农业大学动物医学学院共有4项案例入选中国兽医专业学位教学案例库，占全国兽医专业案例数的20%，以此为基础开展案例教学。大胆改革实验课内容，将验证实验改为探究实验，在近乎“实战”的状态下培养学生处理具体问题的能力。首次在预防课程体系下组建“临床兴趣班”，提前将临床案例融入到预防课程的授课当中，定期举办案例分析交流会，实现师生在线“云指导”“云咨询”，突破地理限制，全方位教育学生，充分锻炼学生的综合能力，首批28名学员业已毕业，毕业座谈会上学生反馈“临床兴趣班”教学效果良好，其中有2篇毕业论文获校级优秀毕业论文。

3.3 以实验教学改革为纽带，实现教学、科研、课程思政相辅相成、相互促进的教学目标

以实验教学改革为纽带，将符合生物安全规定的科研待检样品作为本科实验教学的材料，充分发挥本科实验课人力资源优势，促进教师科研进度。同时将思政内容贯穿到理论及实验课全过程，实现了教学、科研、课程思政相辅相成、相互促进的教学目标。

参考文献：

[1]赵春辉.提高案例教学学术水平和专业水平的着力点[J].继续教育研究，2021（1）：151-154.

[2]刘艳娟.浅析如何通过科研促进教学质量的提高[J].黑河教育，2020（7）：35-36.

[3]范京惠，左玉柱，张洪德，等.“兽医微生物学”案例教学法应用研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（4）：63-67.

[4]廖洁丹，黄良宗，刘 昊，等.兽医微生物学“立德树人”课程思政教学探索[J].教育教学论坛，2020（40）：44-45.

[5]郝桂英.兽医寄生虫病学课程思政教学探索[J].现代农业科技，2020（20）：241-243.