徐雪苹

高中历史课堂的立体化建构是一个由来已久的理想目标，它强调在进行本学科教学时，应当避免使学生对知识的简单占有以及重复性训练，而是要以知识的内在结构为指向，帮助学生从宽度、深度、高度等多个向度立体解读教学内容。笔者在本文以《明清君主专制的加强》的教学为例，对此问题进行简要说明。

一、史事关联的宽度拓展

在高中历史课堂的立体化建构中，宽度侧重于强调历史知识之间的关联度。教师要加强对横向关联的研究，也就是对立体化中宽度拓展的研究。例如，在《明清君主专制的加强》的教学中，教师便可以基于宏观和横向角度，让学生思考明清时代政治、经济、文化等诸方面的融通与联系。其中，这一时期的农业经济具有持续发展的态势，且手工业技术稳步提高，商品经济趋于繁荣。为使传统政治制度得以维护，统治者加强了君主专制，在文化上思想控制，在经济上重农抑商，这使得明朝统治黑暗，宋明理学空疏，由此出現了思想文化领域的新局面，即出现了黄宗羲、顾炎武等反对君主专制、提倡工商皆本的观念……总而言之，如果高中历史教师在教学中能够主动拓展重大历史事件之间的宽度关联，就可以有效解决课堂上长期存在的历史事实碎片化问题，使学生有机会进一步加强对某个史事的深层次理解。

二、史事诠释的深度发展

所谓历史知识的深度，意为利用不同的历史理论和历史范式，达到对历史事实的多重角度解析效果，由此让历史意义的阐发和评判变得更加清晰。高中历史教师应当始终坚持以唯物史观为主导，适时适度地给学生提供史学理论辅助学习。例如，在教学《明清君主专制的加强》时，教师便可以从社会形态文明进步理论中汲取营养，让学生进行明清政治制度的深度解析。社会形态文明进步理论的观点：人类文明发展有着由低级向高级演变的特征，其中，物质文明对政治文明和精神文明起到决定性作用，后两者则是对前者的直观反馈，并可能给前者施加影响。在明清时期，商品经济出现此前未曾有过的繁荣局面，并开始出现了资本主义萌芽，这同传统农业文明比较而言，进步是显而易见的。但是在物质文明高度发展的时候，传统政治文明却出现失调滞后问题，因为历史演变规律中有惰性因素的存在，所以传统政治势力很可能不会主动退出历史舞台，而是以多种方法强化自身落后的政治文明，并影响经济基础。在课堂教学中，高中历史教师要帮助学生以移情、推理和想象等多种形式对这一问题进行分析。

三、知识价值的高度发现

这里的历史知识高度，强调的是基于科学价值观念标尺，针对历史事实加以研判，从而发现并阐释其中的历史意义，以便实现历史学科的最根本价值。一般来讲，知识价值的高度发现方法包括阶级分析、辩证分析、历史主义视角切入、现实主义视角推断，等等，而对于价值尺度的判断则是其中的核心因素。事实证明，价值观是体现历史意义的关键所在，只有建立高尺度的价值观，才有可能产生高尺度的历史观。在我国社会主义核心价值观的主流是在国家层面的富强、民主、文明、和谐，在社会层面的自由、平等、公正、法治，在个人层面的爱国、敬业、诚信、友善。高中历史教师应当意识到，在教学过程中要基于科学理论范式，以辩证思维为方针，与学生一道展开对历史事实的价值研判，从而突显出其历史意义与现实意义，让学生有更多机会汲取历史智慧、完善历史人格，为其世界观、人生观和价值观的形成奠定基础。例如，在《明清君主专制的加强》的教学中，教师便可以借助辩证法的引领功能，达到价值评判的指导效果，也就是帮助学生基于家国情怀的尺度，客观分析明清君主专制强化的措施，意识到明清两代君主专制制度强化是对皇权至高无上地位的强化，包括在平定地方分裂割据势力方面具有明显作用，比较典型的例子是清代初期对于吴三桂等的平叛，在巩固东南海疆方面效果显著。康熙时期的收复台湾，在平定少数民族贵族叛乱、打击分裂势力方面也有一定的优势。特别值得重视的是明清两代君主专制制度强化在对外方面抵御侵略势力的作用。在关注上述正面价值的同时，教师也应使学生意识到这一时期君主专制的强化，也是导致国家和民族全面落后于西方的重要因素，包括海禁闭关政策的实施，都是基于君主专制的强化而实施的政策，却起到了负面的作用。

基于历史学科核心素养的培养需求，立体化高中历史课堂的构建势在必行，教师在具体的操作过程中，应当立足于课堂实际与学生需求，以上述几个向度作为重要手段，力争达到学生对历史知识与历史能力的融会贯通的要求。

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