徐飞雷

摘要：作为课堂教学的延伸，作业应该“使每一个人有可能自由地发展他的才能和爱好”。因此，作业设计应追求“私人定制”。以因材施教的理论为指导，探究作业的个性化设计：提供“菜单”，提高作业的针对性，避免“一刀切”让部分学生“吃不饱”或“吃不了”;依托技术，提升作业的多样性，追踪和分析学生的“最近发展区”，让作业精准到个人，让每位学生都可以通过学习、完成作业等得到自身能力的提高，提升学习的幸福感。

关键词：个性化;作业设计;因材施教

作业作为课堂教学的最后一个环节，其作用无可替代。凯洛夫指出：“家庭作业是教师教学工作的一部分，也是其重要的组成部分，家庭作业的目的就是为了让孩子们独立思考、独立完成作业任务，从而能够掌握新知并通过操练得到巩固。”苏霍姆林斯基指出，课后作业不是为了给学生增加学习负担，其出发点是为了增长学生的见识，激活他们的思维，使学习能更上一个台阶。

作业的主体是学生。不同的学生因为自己的心智、个性和成长环境的不同，作业的完成程度和质量不同，从中掌握的知识、获得的能效也必然不同。有效的作业可以使不同层次的学生都获得符合自身发展层次的进步和提升，这也是作业设计的宗旨。作为课堂教学的延伸，作业应该“使每一个人有可能自由地发展他的才能和爱好”。因此，我们应以个性化为目标，追求作业设计的“私人定制”。

一、作业个性化设计的理论依据

“因材施教”理论是我国古代教育智慧之大成。孔子从自己的实际教学经验出发，提出教师要从学生自身情况出发，注重个体差异，有差别地进行教学，使每个学生都能得到发展和提升;孟子在孔子教育学说的基础上，突出了学生主观能动性的重要作用;墨子则明确指出，盲目地强迫式教育不可取，教育要因人而异。近现代教育家陶行知提出“生活即教育”的理论。他认为，培养、教育人和种花木一样，要先对培养对象的习惯、生长环境等加以了解，而后配合相关的“养料、化肥和土壤环境”等，这样花草才能存活，学生才能教育成才。可以说，“因材施教”理论从古代延绵至今，一直被专家学者们所重视。

这一理论同样适用于与教学配套的作业。苏联教师沙塔洛夫曾指出，教师布置的作业应该有弹性，一方面要照顾到所有学生，布置的作业能够让所有学生在能力范围之内完成;另一方面，为了满足一些有较高学习能力学生的求知欲，还需要布置一些有挑战性、有难度的作业。我国学者对此也进行了探究和思考。比如，宋秋前提出：“一份高效的作业务必能够让每个学生的个性得到发展，因此，作业的设计要考虑到不同学生的兴趣和实际能力。作业设计要个性化，要针对不同的学生设计不同难度、不同样式的作业。”

二、作业个性化设计的策略

私人定制的作业突出学生的主體性，强调教师的针对性帮助。学生通过作业，筛选出自己擅长的和薄弱的知识领域，将薄弱领域各个击破。教师则是通过这些个性化的作业，掌握每位学生的学习薄弱点，再有针对性地进行教学方法和策略的调整，立足于每位学生的学习提高。动态地调整和改变，满足了作业私人定制的要求。

（一）提供“菜单”，提高作业的针对性

我们将“自助菜单”的概念引入作业设计，力图根据不同学生的特点和能力，为其定制作业内容。教师设计作业“菜单”，将作业分成基础和拓展两个模块。基础模块在注重考查全面的前提下，以不同题型加以区分，避免对同一题型、同一知识点重复考查;拓展模块，学生可以根据自己的实际情况自主选做。在作业“菜单”中，教师会明确告知学生不同的选做题将指向哪些内容或能力，再采用奖励式方法激发学生主动选择有挑战性的“拓展”模块作业。值得注意的是，从基础到拓展，作业题目要由简到难，由浅入深，让学生循序渐进，从而激发学生的兴趣，提升学生的能力。

以数学学科《分式的乘除》这一课的作业设计为例，我们将作业分为基础和拓展两个模块共三部分。基础模块对应第一部分，以基础知识为主，保证学生掌握简单方法，激发学习兴趣。拓展模块对应第二和第三部分。其中第二部分重在训练学生熟练运用所学知识解决问题，掌握基本方法和技能;第三部分以较为复杂的综合运用题为主，注重考查学生对方法的总结。在题目数量上，三部分题目的数量逐步减少。第一部分包括选择、填空、计算等题型，共8道题目;第二部分为计算和化简求代数式题，设计3道题目;第三部分只有一道求代数式的题目，但综合性较高，难度较大。学生可以根据自身能力和需求，“点菜式”选择不同部分的题目完成。完成第二部分和第三部分的学生可以获得额外的奖励，以此激励学生挑战自己的“最近发展区”。

又如，设计的《中心对称》的作业，基础模块要求学生掌握旋转、中心对称等基本概念，理解、记忆图形的判定与性质，会做课本上的常规题型;拓展模块则要求学生能够类比图形的平移与翻折，会用多种方法解决问题，实现知识的综合应用，培养学生创造性解决问题的能力。

这样针对性的作业设计避免了“一刀切”让部分学生“吃不饱”或“吃不了”，让学生的作业更个性、更高效。

（二）依托技术，提升作业的多样性

随着“大数据”在教育领域的普及和发展，传统作业方式正逐渐被改变，作业“黑科技”开始走入学生的日常生活，作业也被赋予了不同的形式。

例如，今年暑假前，笔者所在学校的英语教师借助某英语口语App，为新生们布置了线上暑假作业。学生加入线上临时班级，每天定量完成如朗读音标、听写单词、英文配音、电影赏析等丰富有趣的线上作业。在App中，教师可以完成一键批改，让学生及时得到反馈。家长也可以在App家长端绑定学生账号，起到监督孩子的作用。语文教师则改变纸上作业的方式，要求学生参与一项自己擅长的或是感兴趣的公益活动，并将活动心得分享在校园网和微信公众号上。体育教师设计的作业是，学生每天完成相应的体育运动后视频打卡。可以看出，以往让人烦心的“刷题”作业，正在科技的影响下变得更加丰富多样、生动有趣，“齐步走”的作业模式正逐渐被个性化的私人定制模式所代替。

在作业的内容设计上，我校教师更是不断创新。首先利用“大数据”对学生的学习行为习惯和薄弱知识点进行诊断和追踪，进而在海量学习资源中形成帮助学生个性化提升的练习库。通过学生平时的学习轨迹和错误率精准地找到每个学生的“最近发展区”后，网络平台自动生成与之匹配的学习计划和任务;同时，智能化的追踪和记录功能会根据学生的学习兴趣推送相应的最新的视、听、说资料包，以此维系学生学习的持久性。网络的互动性和便利性提高了作业内容的针对性，提升了作业的价值。

借助现代“大数据”手段设计的私人定制作业，精准到个人，让每位学生都可以通过完成作业获得自身能力的提高，从而提升学生学习的幸福感。

参考文献：

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