摘   要

知识中心写作教学理念，自古就为我国私塾和科举教育所提倡，但世纪之交的“新课改”前后它却被冠以“传统写作教学”而受到轻视甚至批判。我们认为，随着21世纪写作教学改革的推进，看低知识中心写作教学的倾向正在发生改变，因为这种理念是一种“科学主义”“规范文”和“文化”写作教学理念，虽也存在不足，但只要加强与写作教学新理念的融合，并且践行得当，就可以创造出应有的写作价值。

关键词

知识中心   写作教学   教学理念

20世纪末21世纪初的第八次基础教育语文“新课改”前后，我国自古以来为私塾和科举教育所大力倡导的“知识中心写作教学”理念受到了批判，而力主提倡活动式的“经验中心写作教学”和“交际式”的“交际中心写作教学”。随着写作教学改革在21世纪的推进，在一阵基础教育写作改革浪潮之后，似乎有了一些理性的回归，这就是更加重视传统的知识中心写作教学理念。实际上，在基础教育改革大潮中所提倡的“经验中心”和“交际中心”写作教学理念也都离不开写作知识和理念的支撑，不然，就不是具有“文化特质和文章样貌”的写作教学。因此，我们应重视研究知识中心写作教学理念，分析其现状和价值，更好地为提高我国基础教育写作教学质量服务。

一、知识中心写作教学理念的现状

传统的知识中心写作教学理念是一种先讲写作知识和分析范例，再进行模仿写作的传统教学理念，也叫“知识引路”“范文引路”或“双基”写作教学理念。对待这种传统的写作教学理念，当下一般有两种基本态度：一是一些人写作教学改革的意识比较强，比较喜欢追求写作教学理念翻新，哪怕他们在作文课堂上还是在大讲写作知识和大肆进行写作“双基”训练，但谈起写作教学或写起写作教学科研文章来就极其看低知识中心的写作教学，认为其理念太老套，其效果“少慢差费”（吕叔湘语），相反极力推崇经验中心和交际中心的写作教学理念;二是一些人不为写作教学改革的潮流所动，还能实事求是地、全面理性地看待知识中心写作教学。例如，西北师范大学任遂虎先生说，传统写作教学模式，“一方面尚在以顽强的生命力推动着我们民族的文化向前发展，另一方面又成为思想文化朝着现代化方向发展的无形阻力。认真思考传统写作模式的这种两面性因素，从而有分析地继承传统、校正传统以至扬弃传统，乃是历史时代赋予我们的使命”[1]。上海特级教师邓彤也很肯定传统“双基”写作教学，他说：“该模式使人们认识到写作知识是写作教学的基本抓手，是形成写作能力的主轴和基础……这一模式，使得写作教学可以借助写作知识，从以往‘暗中摸索转变为‘明里探讨，这一转变具有划时代的价值与意义。”[2]他们不仅肯定了传统“知识中心写作教学”的价值，还强调了这种传统理念和模式的现代改造，是比较理性的观点。

二、知识中心写作教学理念的价值

无论是阶级社会以来的“学在官府”，还是孔圣人首倡私学，我国的官学和私学教育体制都遵循“读写结合”的为学根本规律，倡导先积累知识，再进行写作的知识中心写作教学。这种传统的写作教学理念和模式流行了两千多年，到现在依然在广泛践行，这充分证明了它虽有自己的不足，但还是具有非凡的生命力和不朽的价值。

知识中心写作教学理念的还是价值主要体现在它是一种科学主义或理性主义的、规范文的和文化的写作教学理念，即科学性、规范性和文化性是其基本的价值追求。

1.培养学生科学主义写作教学理念

这是从写作教学的本质而言的。任何实践都应“知其然，并知其所以然”，写作教学实践也是如此。这“然”这“所以然”，就是知识和理论。其理论基础是哲学上的理性主义和科学主义、文学理论中的古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义和后现代主义，写作理论中的文章学、文体学和语用学，课程理论中的实质主义、主知主义、要素主义、永恒主义，教学论是知识中心的教学理论。一切知识和理论都是从无数的学科实践中总结出来的，用它来指导实践会使实践更加快捷而有效。而知识中心写作教学实践，受到上述诸多哲学理念、文学理论、课程与教学理论的指导，因此，知识中心写作教学理念是知识和理论指导下的科学和理性写作教学理念，是被广大写作教学者所普遍认同的写作教学理念。

2.培养学生模范文写作教学理念

这是从知识中心写作教学的文本本体，也即体式规范而言的。就写作而言，除了写作的共性知识，如写作心理、写作思想、写作规律和写作模式等知识，写作教学讲得最多的是写作的个性知识，也即文体知识，如“叙事文体、议论文体和应用文体的各种文体知识”等[3]。掌握了这些文体知识，也就意味着摸清了各种文章的文体特征，而摸清了文体特征，也就意味着能写出文体特征分明的模范文，而不至于写出文体特征不明的“四不像”文章。显然，要写出模范文，首先要知道什么是不同体裁的模范文，因此，文本本体知识在知识中心的模范文写作中是举足轻重的。

3.培养学生文化写作教学理念

这是从知识中心写作教学的主客体而言的。从写作主体看，因知识中心写作教学理念以知识为中心，特别强调在知识理解和指导下进行写作，富有知识是对此类写作教学者和写作者的基本要求。从写作客体，也即文本内容看，知识中心写作产出的文本应该是富含文化知识的文本。例如，茅以升《中国石拱桥》中的文化除建筑文化外，还含有历史学、地理学、物理学、数学、气候学、旅游学、社会学等文化内容。因此，知识中心写作教学理念从主客体讲，是一种文化写作教学理念。这种理念培养出的学生习作或作品就是文化内涵丰富的、体裁特征鲜明的模范文。

三、知识中心写作教学理念的不足

這种具有古老传统的写作教学理念，受自身活动经验不足和写作读者意识不强等因素所限，再加上不能与时俱进，与新的教学理念相融，就会产生一些负面影响。

1.凌空高蹈，脱离现实

这是从教师教的角度说的。这种写作教学理念十分强调知识授受，从教师的教来看，是机械、枯燥地传授知识，而参与学习的学生的实际情况是知识比较单薄甚至欠缺，理解力不强，而对那些不太喜欢书本学习的学生来说，更是如此。因此，针对这样的一个群体，如果教师不重视他们的写作知识和能力水平，教学时不能想办法解决学习兴趣问题，做不到因材施教，那么，教师教得高高在上，晦涩难懂，而学生则如坠云里雾中。这时的写作教学者只是在“独舞”，不能引导学生与自己一起“群舞”。如此这般，教师写作教学凌空高蹈，不切实际，写作教学效果不言而喻。

2.失却情境，活力不足

这是从学生的心理和行为特征角度说的。中小学生处于童年期和青年初期，虽然皮亚杰儿童心理发展阶段论说青年初期已经是“形式运算”也即抽象思维阶段，但不可讳言，他们还是处于更喜欢形象和生动的事物，喜欢在形象或生动的活动环境下学习的时期。可以说，他们喜欢在具象或图像的环境，在动作或活动的形式下学习，这是一种天性。依照这个天性去教育，就是因材施教，能取得好的教学效果。而现在的知识中心写作教学，无视这种天性，不加强写作主题情境的创设，不开展“范文分析和写前指导活动”，只是一味的“满堂灌”，写作教学效果自然不佳。

3.优生出彩，众生落寞

在知识中心写作教学理念统领下的写作教学中，因为知识丰富和理解能力强的学生对写作知识的理解和领悟能力强，写作知识学习得效果好，写作实践的成效显著。但针对比优生多得多的、知识和能力并不强的学生，他们的写作知识学习和习作训练效果就大打折扣，以致有的学生还难以完成写作任务，造成了少数优生写得快、写得长、写得好、写得出彩，甚至在正式报刊发表习作，但大多数学生写作出现畏难情绪，写得慢、写得短、写得差，甚至不能完成习作，造成写作教学的尴尬之态。

四、知识中心写作教学理念价值的实现

知识中心写作教学理念是常教常新的经典教学理念，它须要吸收其他写作教学理念的长处，修正短处，与时俱进。要实现知识中心写作教学理念的价值，就必须讲求如下策略。

1.写前提供有效的学习支架

这是针对知识中心写作教学理念施行过程中教师高高在上、独自讲授，不顾及学生的前经验和学习感受而提出的举措。既然知识中心写作教学要传授知识，而参与理念学习的学生知识不足，那么教师在写作前的预备环节应给学生提供充足的学习支架。所谓学习支架，是苏联心理学家维果斯基提出的帮助学生学习的概念，其实质是为学生建构某种知识提供相关概念、事实和程序支持。所谓支架式教学，是一种“以脑科学基础、负反馈理论、建构主义、认知主义、行为主义和最近发展区为理论依据，强调将学生作为教学的主体，在教学活动中充分利用情境、讨论、会话等外部环境因素为学生搭建合理的、能不断向上攀登的‘支架，使学生自主建构新知识体系”的教学模式[4]。这种模式必须提供两种学习支架：一是静态知识;如要进行“场面描写”的微写作，就可以提供“场面描写”的概念、范例和写作要求等静态写作知识;二是动态知识，如微写作的“导写、研写、习写、评写、改写和思写”知识。这两种支架知识在写前提供了，学生就有了支撑写作的知识了，弥补了教师高高在上、凌空高蹈的教学不足，提高了写作教学质量。

2.写中加强目的与活动的指导

这是针对知识中心写作教学理念施行过程中写作目的性不强和活动开展不足而提出的应对举措。从知识中心写作教学的目的性来看，存在目的性不强的问题，但笼统说知识中心写作不能像交际中心写作那样读者意识强、目的明确是不准确的，因为知识中心写作也有明确主题和目的。譬如，现代文学中“为人生”和“为艺术”的争论，其实就是关于主题和目的的争论。这争论说明，知识中心写作无论是写作自然、社会，还是人生，都是可以也必须目的明确的。只是在写作中学生这方面的意识不够强，教师须要加强引导。从知识中心写作教学活动开展看，也存在讲得多、活动开展少的问题。所以，必须加强写作中的活动指导。教学中要破除经验中心写作教学才能搞活动的片面观点，在知识中心写作教学中搞一些适宜的活动，以增强写作训练实效。

3.写后重视多元评价反思

这是针对知识中心写作教学理念统领下的写作教学成效欠佳而提出的应对举措。写作教学完成了，但结果是学生两极分化，这显然不是知识中心写作教学理念所期望的。但为何会出现这种情形呢？这虽然与学生的基础参差不齐和教师的教法有待改进有关，但也与在整个写作教学过程中缺乏多元评价相关。写作前缺乏准备性评价才导致了学习支架的缺失;写作中缺乏过程评价才导致概念理解活动和写前指导活动的开展不足;写作前后，缺乏学生评价和教师评价、鼓励评价和批评评价、量化评价和质性评价以及准备性评价、形成性评价和终结性评价的结合，才导致了不能及时发现和矫正写作中产生的问题，以致前错未改，后错又来，错误叠生，最后形成两级分化的缺憾。

知识中心写作教学理念十分強调写作知识在写作教学中的作用，认为习作者只有先掌握了写作知识，明白了写作的道理和奥秘，然后才能去进行写作。否则，不可能写出像样的习作，更写不出文体特征突出的模范文和精细文。要真正践行这一理念，必须破除一种误解，即这种理念只强调写作知识，并不重视写作实践。实际上，知识中心写作教学理念也非常重视写作实践，它是以“写出习作”为最终的教学目的。因此，不可轻视知识中心写作教学理念的实践功能，而要认同其强大的实践功能。这种写作教学理念历史悠久，并且历久弥新，因此，我们应继承、发扬其优良传统，弥补其短板和不足，与时俱进，创造出这种传统写作教学方式的新生命和新辉煌，方有光明的未来。

参考文献

[1] 任遂虎.传统写作教学模式的思考[J].文史哲，1987（02）：60.

[2] 邓彤.知识与能力的变奏——写作教学“双基”模式研究述评[J].中学语文教学，2019（05）：10.

[3] 段双全，倪浓水，杨树果.基础教育写作理论教学的三个评价标准——语文名师写作教学评价标准探究之一[J].写作：上旬刊，2016（02）：34.

[4] 马林莉.语文写作教学论——支架式教学模式引导下的语文写作教学研究[M].长春：吉林出版集团股份有限公司，2015：44.

[作者：段双全（1965-），男，湖北英山人，广西贺州学院文化与传媒学院，教授，硕士。]

【责任编辑  关燕云】

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