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教师的角色定位是幼儿教育中的一个很重要的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新时代的教师要合理改变自身的身份和角色，努力成为幼儿成长中的支持者、观察者和引导者，不断为幼儿提供有意义的學习经验，从而促进幼儿的发展。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。”如今的课程改革给教师已有的陈旧观念带来了冲击，改变了教师传统的教学方式。因此，教师必须转变自己的角色定位，更好地开展幼儿教育工作，并创造性地协助幼儿主动获得知识与自我发展。
江苏省课程游戏化项目的建设目标是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，在游戏中重新认识儿童。从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是儿童的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
陶行知先生曾说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”普通的话语却道出了大智慧，真正“活”的教育，是要学会认识幼儿、发现幼儿、分析幼儿，这才是教育的本真。《幼儿园教师专业标准（试行）》也指出：“关注幼儿的日常表现，善于发现和赏识每个幼儿的点滴进步。”由此可以看出，解放幼儿，保护童心，把时间和空间还给幼儿是教师要做的第一步。
经过一个漫长的假期，有些家长迫不及待地将孩子送到幼儿园，还会和教师抱怨孩子在家非常调皮。我们班皓皓的奶奶告诉我：“我们家养的小金鱼，皓皓非要捞出来放在窗台上，结果小金鱼就死了！”于是，我特意把皓皓叫过来，跟皓皓说起我家最近养了几条可爱的小金鱼。皓皓就着急地跟我分享：“原来小鱼和人是不一样的，人多晒太阳可以补钙，我想让小鱼也晒晒太阳，结果小鱼被晒死了。”说完，皓皓露出了难过的表情。原来皓皓是为了让金鱼晒太阳才把金鱼放在窗台上，由此皓皓知道了人与金鱼的区别。于是，我把家中的小金鱼投放到班级的自然角中，皓皓主动担当起了金鱼饲养员，他通过阅读关于金鱼的绘本，了解了金鱼的食量和喜好，从而保护金鱼自由生长。孩子是善良和单纯的，教师应该给予幼儿更多的理解和尊重，理解幼儿获得知识的手段，尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿主动探索科学，获得经验，让幼儿以自己的经验和想法去感知这片天空、这片热土。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要学会观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助，善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察的基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。”教师要成为一位细心的观察者，倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣爱好，分析幼儿的探索需求，从而确立幼儿感兴趣的主题。
案例一：蚂蚁的故事
在晨间体育锻炼时，欣欣一直蹲着在观察着什么，其他小朋友逐渐聚集过去，人越来越多。笔者走近一看，原来是欣欣发现了一大群蚂蚁。
星辰说：“这里好多蚂蚁呀，我要堵住它们的路，看它们能不能逃出去？”
大家众说纷纭，有的说：“蚂蚁很聪明，它肯定会往回走。”有的说：“不，我之前见过，堵住它的路它会沿着边边走。”还有的说：“我猜它们肯定就不走了，然后想办法逃出去。”说干就干，星辰把自己玩的玩具罩在了蚂蚁上方，等了一会，他们发现蚂蚁自己从玩具的缝隙里钻了出来，这引发了孩子们探索的兴趣，大家纷纷拿着各种工具去阻拦蚂蚁的去路。
蚂蚁被堵得到处逃窜，欣欣看不下去了：“你们吓到小蚂蚁了，它们太可怜了。”
天朗说：“那我们送蚂蚁回家吧。”于是，大家又开始寻找蚂蚁的家。“只要找到蚂蚁聚集最多的地方就是它们的家。”“它们的家在地底下，它们会把食物搬回家的。”“那我们找个吃的给它们，跟着它们就能找到蚂蚁的家啦！”
此时，笔者真的不想去打扰孩子们，但很遗憾孩子们该回教室了。孩子们在回去的路上还在讨论明天要带点小零食来，继续寻找蚂蚁的家。于是我利用午间时间准备了绘本《蚂蚁的新家》，让孩子们结合他们所看到的蚂蚁，勾勒出蚂蚁不同的生活故事，并用绘画、手工、表演、故事等形式记录、保存下来。孩子们会对毫不起眼的事物产生好奇和探究的欲望，而这些事物也会成为他们持续思考的主题。
如果教师没有一颗乐于细心观察的心，没有一双善于细心观察的眼睛，没有一份敢于承担的勇气，那幼儿教育将永远是空洞且没有生命色彩的。正是由于教师的留心观察、细心倾听和用心记录，才能发现来源于幼儿的班本课程。当课程内容是幼儿喜欢和感兴趣的内容时，幼儿会表现出较高的学习积极性和主动性，从而真正发挥出幼儿的潜能。
在课程实施前期，教师应给予幼儿发现更多、挖掘更深、建构更高知识的机会。在幼儿园的一日生活中，幼儿随时都会遇到问题，但由于幼儿的年龄限制和经验有限，他们往往不会归纳和分析事物的起因和解决方法，此时就需要教师及时介入和引导，让幼儿能更深入地探索，从而提高幼儿学习的主动性和积极性。
案例二：垃圾分类
在全民垃圾分类的大背景下，幼儿园也要参与这项工作。孩子们已经了解和分析了垃圾的种类和来源，现在它的去向就成了需要讨论的问题。通过调查和阅读绘本，孩子们知道了原来垃圾还可以再利用，变废为宝。在一次集体活动中，笔者拿出了一个卷纸筒，和孩子们一起讨论这个可以变成什么？
俊佑说：“可以变成一个笔筒，只要在上面画上好看的画装饰就可以了。”
圣杰说：“可以做成花盆，这样还能养植物。”
心蕊说：“我家的灯和这个纸筒一个颜色，也是用好几个纸筒粘在一起做成的。”
接着，笔者让孩子们自己选择需要的材料去制作，他们的兴趣顿时高涨起来。很快孩子们就遇到了问题，他们问我：“笔筒和花盆都需要底座，我们要怎么制作底座呢？”
笔者问幼儿：“你们觉得底座应该是什么样的？”
幼儿说：“要结实并且是防水的，比如塑料、硬板纸、铁盒的盖子等。”
笔者说：“那你们都尝试一下，看看哪个更适合当底座。”
通过一次次的尝试，孩子们发现笔筒可以用硬板纸制作，颜色好看并且容易操作;花盆的底座则可以用铁盒的盖子制作，在纸筒里包一圈塑料防水。虽然后来孩子们的灯没有完成，但通过多个纸筒的组合，他们发现了图形的组合规律和新的用处，比如做收纳墙、小恐龙装饰品、照片展示柜等等。看着教室里陈列的孩子们的作品，看着废弃物品在孩子们的手中得到了重新利用，孩子们的内心感受到了满满的成就感。教师通过适时地介入和合理地引导，让幼儿在探索的过程中获得了充分的尊重和信任，增强了幼儿的自信心，并让幼儿在探索中感受到了成功与失败，让幼儿有机会尝试失败、纠正错误，有利于培养幼儿克服困难的坚韧品格，提高幼儿的探索能力。
随着年龄的增长，儿童从学会爬、走、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练，想象力更加丰富，他们渴望展示自己的力量，体现自我的能力，这就需要教师成为他们的支持者和观察者。幼儿的能力发展有限，注意力集中的时间较短，这导致他们在与他人交往以及自主操作探索的过程中容易遇到各种困难。因此，教师要成为他们的引导者和榜样，让幼儿的个性得到最大限度的彰显和发展，让幼儿在轻松、愉快的氛围中快乐而主动地学习。教师还要给予幼儿适当的自由，避免过多限制幼儿，要鼓励幼儿做自己力所能及的事，促进幼儿个性的健康发展。教师还要与幼儿建立亲密的关系，合理变换角色定位，真心爱护、关心幼儿，才能真正了解每一个幼儿，走进每一个幼儿的内心，和他们一起探索世界的奥秘。
（作者单位：张家港市后塍幼儿园）
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