杨思源 单雯 徐佳丽 曹丹薇 袁媛

摘 要：如今大数据正融入到生活的方方面面，利用信息化教学来提高教学效率和教学质量已经成为英语教学改革的主要内容。本文探讨了高校英语线上线下混合式教学模式存在的问题，针对慕课背景下的高校英语教学，从产出导向的角度，提出具体可行的线上线下混合式教学模式，并探究混合式教学在高校英语教学中的价值，为高校英语教学全面实现可持续发展提供建议。

关键词：慕课; 线上线下; 混合式; 教学模式; 产出导向法

中图分类号：G434        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）7-135-002

随着信息技术的迅速发展，大规模的在线课程不断地涌出，线上线下混合式教学模式引起了人们的广泛关注和热切讨论。线上教学不仅打破了空间、时间的限制，而且解决了教育资源分配不均的问题，使得优质的教育资源得以通过网络各种教学平台实现共享。2020年疫情期间，线上教学在教学过程中发挥了巨大的替代作用。但是疫情得到控制后学校进入正常化时期，线下教学仍是占据主导地位的教育形式。本文通过展开一系列的调查，探究基于产出导向法线上线下混合式的教育理论和策略，从而提高老师的教学效率和学生的学习效率。

1.线上线下混合式教学模式

1.1线上线下混合式教学模式及其具体运用

线上线下混合式教学模式是教育者利用现代信息技术，依托网络平台，将传统课堂延伸到网络虚拟空间中，教育者充分利用网络教学平台提供的教学资源，并使用先进的教学工具进行网上教学[1]。

部分高校英语教师意识到了单一的线下授课教学效率低下、课堂气氛沉闷、课程资源匮乏等弊端，于是他们逐渐接受并选用混合式教学模式，尝试将该模式运用到英语教学中。2007年颁布的《英语教学要求》阐明了新的教学模式，以网络技术和现代信息技術为支撑，要求教师能够有效地运用多媒体网络和其他教学资源开展英语教学活动[2]。从当前中国高校英语教学实际情况来看，在英语教学中，线上线下混合教学模式已经具备了一定的基础，主要基于开发、提供各种教学资源来开展慕课教学活动。

1.2线上线下混合式教学模式的存在问题

目前，线上线下混合式教学模式运用到日常教学中的现象十分普遍，但其也存在着许多问题。

1.2.1学习积极性。线上教学打破了时空的壁垒，其有效结合线下教学，给求知者带来了便利性。但是，与传统教学模式相比，混合式教学模式对教师的专业水平要求更高。因而，若老师没有充分备课，在教学过程中就很难调动学生的积极性，老师授课的积极心性也随之降低。其次，混合式教育对学生也提出了较高的要求，若学生没有自主学习能力，就很难适应这种教学模式，他们对学习的积极性往往就会降低。久而久之，师生之间教与学的效率会大幅度的降低。

1.2.2在线直播课程“一刀切”。部分老师认为线上教学完全可以取代线下授课，授课时完全依赖于在线课程，注重的只是教学手段是否与时俱进，而不注重教学的本质。如果老师过分依赖于线上教育，教学结果很难达到高要求。在线教育局限于无法面对面的沟通和心与心的交流，因而只能作为实体课堂的有效补充。我们提倡在线教育，但不能迷信在线教育，因此混合式教学模式不能“一刀切”。

1.2.3受网络服务器及周围环境的影响。学生往往倾向于教师实施线上教学，但也最容易受其消极影响。首先，网络信息泛滥，严重干扰了自控力弱的学生的学习。其次，传统的课堂教学中，授课教师对于在校学生能通过交流和互动较为全面地感知学生对所学内容的掌握程度，从而采取相应的教学评价和策略，然而线上教学中，教师一般专注于自己的教学内容，即使课堂中教师可以使用高科技手段实时监管学生的状态，但很难及时地发现学生的异样，并对他们的学习状态做出适当地干预。根据对宿迁学院外国语学院100名大二、大三学生所展开的调查，真正能够做到认认真真看直播授课的学生仅有33%左右，而剩余的部分可能属于形式上参与线上学习的情形，而真正掌握并运用所学到的知识则寥寥无几。

2.产出导向法

2.1产出导向法的概念

产出导向法（简称POA）是以文秋芳教授带领的团队创建的符合中国特色的外语教学理念。产出导向法的教学理念即“三个学说”：分为“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。“三个假设”为输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设。其教学流程由“驱动—促成—评价”三个阶段组成[3]。

2.2产出导向法在教学中的具体运用

产出导向法在教学中的运用指在教学流程中，通过教师的指导、引导和教学辅助手段，让学生通过阅读和听力技能输入相关语言知识，然后通过口语表达和写作技能输出相关知识，将获得的接受性知识转化为产出性知识。各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的[4]。作为教师，就要打破传统的课堂教学模式，将学生从课堂的被动学习者转化为主动参与者，最大限度地发挥学生的自主学习潜力。

3.基于产出导向法的线上线下混合式教学模式

为了研究基于产出导向法构建线上线下混合教学的影响与成效，我们小组通过设计线上问卷，并在宿迁学院外国语学院进行调研活动。该问卷主要面向外国语学院大二、大三英语专业学生，总共收取了100份调查问卷。调查数据表明，90%的英专生知道慕课，其中60%左右的学生对线上线下混合式教学模式了解甚深。约60%的学生认为线上线下混合式教学模式对其学习有帮助，80%同学认为混合式教育模式未来发展前景广阔。

3.1基于产出导向法构建线上线下混合式教学模式的具体步骤

结合大学英语专业视听说课程，并基于产出导向法，我们小组得出了有效的线上线下混合式教学模式的具体步骤。

3.1.1课前预热阶段。学生可以查看线上资源平台，对本单元所要完成的学习任务和流程了解并做好笔记。每人完成单元预习任务，例如网络学习作业（对背景知识的初步检测）、录制语音（根据主题构思本单元内容），以此先产出自己对单元知识的了解程度。课前预热环节中把输入和产出进行了初步对接，体现了产出导向法的学用一体说。

3.1.2课中学习阶段。学生在课堂学习阶段主要通过线下学习，教师进行传统的课堂讲课，向学生传输相关重要知识点和创造具体语言情境，以便提供给学生听说的机会，提高他们听说能力。教师也可以提前录制好微课，学生可以针对相关问题重新观看。基于课堂教授的知识，学生可以通过线上资源平台在教师上传的微课下方讨论区进行留言，发表个人的观点。在这一教学阶段，教师通过多种活动方式，如练习、提问互动、小组展示等激发学生思考，培养批判性思维，实现课堂教学效果最大化。这一阶段的教学目标是产出与创造。

3.1.3课后任务阶段。在课后，学生根据老师批改后的课后作业与其他学生交流讨论，以便学生有时间对单元的学习进行评判。教师要将课堂学习笔记及重点通过线上资源平台供学生复习观看。学生利用这些资源进行听力和口语练习，之后将其录好的音频和作业交给教师进行二次批改和巩固。此外，基于产出导向法的“评价”环节，教师需要对学生产出结果进行及时且有效评价。评价之后，学生可再次利用线上资源或其补充的教学资源查漏补缺，纠正先前学习的方式，对课堂内容进行反思与再次产出。

3.2评价

3.2.1对教育者。传统的教学模式中单一的教师面对面讲授式历来为人们所诟病，而混合式教学模式提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性。研究表明，教师在线上线下混合式教学模式下不再是简单的传递知识的“搬运工”。教师需要基于产出导向法，并针对班级学生存在的共性问题，提出问题，引导学生主动思考，一起探讨找出产生问题的原因，并传授解决此类问题的方法，达到举一反三的效果。在课堂教学阶段结束后，教师要及时根据线上和线下教学实施过程中存在的问题进行教学反思，对课堂探究中学生容易出现的问题进行总结，不断进行改进和优化教学方案来提升后续的教学效果。

3.2.2对受教育者。线上线下混合式教学模式的高效实施能够使得学生学会自主学习，潜移默化地掌握学习方法。例如慕课学习平台提供了教师为相关课程学习准备的完善的教学资源，学生只需要根据教师的要求做到课前预习，进行课程重难点的视频化的自主预习。学生还可以根据相关问题和资料对知识进行进一步思考、巩固拓展与提升。但是混合式教学模式需要根据学生的自身特点和实际学习需求，不断进行课程资源的丰富与优化，以满足学习者多样化以及不断更新的信息需求，从而满足学习的多样化需要。

3.2.3对其他教育力量。线上线下混合式教学模式除了有利于学习过程中两个主体，即教育者教学实践的提高和受教育者学习效率的提高，还有利于其他教育力量的时间空间上与其相互配合、相互衔接。在中小学阶段，为确保每位学生都能高质量观看线上视频，大部分家长发挥了必不可少的作用。但由于个别学生自控能力差，教师时常需要私发家长监督学生们认真学习。搞好这三类教育的协调与配合，是整体化教育的一个重要方面，这将有利于教育在方向上的高度一致。

4.结语

综上所述，基于产出导向法的线上线下混合式教学模式的实施和应用是循序渐进的，我们应统筹协调各方面教育力量，促进其健康发展。传统的线下教学模式将不同程度地以各种方式与线上教学融合而成新的教学模式，这将成为新的教育趋势。新的模式将以线下教学为主，线上教育为辅，只有二者充分发挥各自的优势，扬长补短，才能促进线上教学与线下教学的有机融合，从而更好地实现教育目标。

参考文献：

[1]刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J]智库时代，2018.51：277-278

[2]刘夏.慕课时代大学英语线上线下混合式金课教学模式探究[J]教学方法创新与实践，2020.02：33-36

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J]外语教学与研究，2015

[4]白景永.浅论“产出导向法”研究及其应用[J]科教导刊：电子版，2016（30）

[5]李弢.“后疫情时期”混合式教学模式的探索与实践——以英語听力课程为例[J]北京经济管理职业学院外国语学院，2020.28：111

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