苏志红

【摘 要】立足幼儿自主性游戏的落实，教师要从旁做好有效的观察。注重材料的多元化投放，并与主题情景有效融合，依托自主性游戏推动幼儿社会性情感认知有效发展。如何恰当把握引导时机，推进幼儿自主探索，使自主性游戏的价值有效发挥，成为研究的一项重点。本文从自主性游戏的设计入手，探索如何更好地彰显幼儿主体性，促进幼儿社会性认知发展。

【关键词】幼儿;自主性游戏;材料投放;主题情景

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿的学习要能够以直接经验为基础，以游戏和日常活动来进行，因此在区域游戏落实的过程中，幼儿必须要充分参与。同时，教师要为幼儿自主性游戏的落实营造良好的情境，以巧妙的材料投放让他们可以积极探究，营造良好的同伴交流环境，实现合作学习。但是如何更好地引导自主性游戏的落实，把握材料投放的时机，彰显主题设计的科学性，目前还没有规范的样本可参考。很多幼儿园在自主性游戏落实的过程中都存在结构性比较单一，材料投放随意性较大，对于幼儿社会性发展的层次性干预意识不强等问题。自主性游戏不是简单地让幼儿照图模仿，而是要能够焕发唤醒幼儿自身的创造意识，让他们主动投入游戏过程中，激发幼儿的创造活力，这样才能够使自主性游戏的教育价值充分彰显。

一、幼儿自主性游戏实施中材料投放的有效探索

皮亚杰在儿童游戏理念落实过程中指出：“儿童游戏首先应该是自由自在的，教师在儿童游戏落实的过程中，要能够起到应有的推动作用，为他们投放丰富的游戏材料和设备，使儿童在游戏中可以自由的探索，发现问题并解决问题。”而在材料投放中，如何激发幼儿的兴趣，需要真正提升对幼儿自主创意有效参与的观察意识，才可以以多元性材料投放构建丰富游戏环境。

（一）注重材料投放與幼儿认知相符

幼儿阶段他们对外界的认知是一个逐步探索发现的过程。在区域活动推进中，教师要想恰当为幼儿投放适宜的游戏材料，首先需要激发幼儿对材料观察的兴趣。基于幼儿的自主操作、自由交往，合理想象让他们有效运用材料，这样才能够推进幼儿学习建构，探索水平不断发展。在儿童游戏材料投放的过程中，要注意适宜性，结合儿童不同的年龄特点为他们投放材料，是能够在材料的颜色、形状、用途等方面循序提升。对于一些小班幼儿，要为他们提供一些完整的材料，方便他们进行一些操作、探索、简拼等活动。而对于中班或大班的材料，则要为他们提供一些相对原始的材料，方便他们进行一些深层次的创造和发挥。

材料的搭配还要能够兼顾科学性，不是一次性为他们提供材料越多越好，而是要在功能用途上有效搭配，体现出一物多玩，方便好用。这样幼儿在游戏推进的过程中，材料的使用数量才能更加充分，同时他们的作品设计结构也会更加丰富，彰显出幼儿社会性发展的层次性特点。

（二）重视材料的多元组合和创造应用

在幼儿自主性游戏落实的过程中，材料的投放多以积塑玩具、积木类材料为主，这些材料在形状和功能上带有较大的局限性，幼儿在自主探索性游戏落实中可拓展的范围也会大大缩小。为了更好地促进幼儿社会性意识的发展，在自主性游戏落实中，材料的投放要体现多元组合性，例如将生活中常见的一些纸板、圆筒、硬质包装盒、线绳、树叶、枝条、矿泉水瓶等多种可回收物料分层次为幼儿投放，这样可以将多元游戏材料组合应用，提升幼儿探索的积极性。

游戏的过程中，幼儿还可以进行一些异彩纷呈的搭建、组合等游戏，这样可以使自主性游戏的主题内容进一步得到扩展。同时幼儿的语言表达欲望也会得到有效激发，他们在合作、互助、交流中会构建出一个更加丰富多彩的世界。各类材料的摆放不要拘泥于固定的位置，可以在美工区、科学区、阅读区、家庭区、表演区等交替使用。例如美工区的彩泥和操作区的展示台、手工区的地毯可以让幼儿自由组合，让他们进行一些想象力游戏。幼儿的参与意识越强，组合创意越丰富，他们的社会性认知发展就能够更加充分。另外，在游戏的过程中，幼儿会进行一系列的模仿尝试，他们会主动去变换不同的组合材料，在这个过程中，可以让幼儿更好地自由想象，充分体验创造的愉悦感与成功感。

二、主题融入激发儿童自主性游戏参与意识

儿童自主性游戏落实的过程中，很多游戏带有明显的发散性，幼儿参与的意识会比较低，这时候教师如果可以通过环境、文化、语言提示等为他们出具相应的游戏主题，他们在材料增减的方面会更有层次性。

（一）凸显主题情景丰富游戏创造

对于主题的设计与改造意识可以更好地激发幼儿参与的兴趣，这样可以使主题活动深度丰富体现，而且幼儿衍生出很多个性化生成，对于促进幼儿社会性认知具有重要提升意义。以“我们家可爱的小区”这样一个主题活动的落实为例，这是非常贴近幼儿社会性发展的一个主题活动，结合幼儿所居住的小区，让他们对小区内部的一些基本设施有效了解，同时在园内尝试进行有效的建构与操作。除了材料的搭建之外，可以引导幼儿将线条、色彩、功能等组合展示，在幼儿头脑中对小区的一些规划建构循序呈现，这对于发展幼儿的空间意识，提升他们的社会性认知发展都具有重要促进作用。另外，在小区旁边的一些外部材料，教师还可以为他们提供一些辅助的投放材料，如树丛、道路交通标志项目、小型人偶、车辆模型等，这些可以使主题情境营造更加丰富，幼儿的语言交流意识也能得到有效发展。

（二）结合主题情境开展情境表演

自主性游戏落实的过程中，基于相应的主题情境，不仅要让他们完成一些基本的物料投放、情景装饰等，还可以基于主题让幼儿进行一系列的模拟展示、故事演绎、情景表演等，这样可以使主题情境更具动态性，幼儿获得持续性探究兴趣。例如很多大班的幼儿，他们已经有很好的外出经验，在跟随父母进入超市购物，选购图书，或进行一些游戏活动的过程中，他们对于外界的一切事物都有了丰富的认知，而且能够用生动有趣的语言来进行表达。基于这些主题情景，教师可以让幼儿尝试进行有效的情景演绎或故事讲解。在亲密无间的情景化合作中，推进幼儿社会认知意识有效发展。在有情景的游戏互动中，幼儿之间相互评价彼此的一些作品，推动他们鉴赏意识、表达能力不断发展。教师要尽可能鼓励幼儿大胆表达，积极交流，向其他小朋友展示自己建构的过程，分享自己的一些活动经验，建立与同伴之间亲密和谐的情感连接。这样可以让更多的幼儿感受到自主性游戏的乐趣，而且能够鼓励幼儿丰富表达，有效延伸，使他们变得更加自信勇敢。

三、教师干预引导支持作用的有效发挥

教师对幼儿自主性游戏的推进有很强的干预作用。在幼儿自主性游戏落实的过程中，教师多进行的是从旁观察和记录，但是要想更好地促进幼儿社会性认知的发展，教师还要能够选择恰当的时机，起到有效的支持引导作用。教师可以尝试从如下几个角度切入。

（一）基于幼儿的建构认知引出一个恰当的主题

在材料投放的基础上，幼儿的自主性游戏会进行多元化展示，这时候教师从旁有效的观察，让幼儿有效表达。基于幼儿的语言，恰当地引发出一个主题，让幼儿在该主题之下更好地展开有效的联想和想象。主题的表达既可以是由教师直接用语言抛出，也可以用其他方式来展现。例如，教师可以通过有效的背景音乐引导，让幼儿循序往这一主题来靠近。在这个过程中，背景音乐本身有良好的烘托作用，同时还会涉及多种元素，可以使幼儿自主性游戏更加温馨。同时，对于故事内容，幼儿也可以进行一些自主性的拓展，有效的想象和创造。另外，借助多媒体手段，教师还可以通过一些背景图片的烘托、故事演绎等方式引出主题。通过视觉、听觉等多方面刺激幼儿自主性游戏拓展的积极性，既可以为幼儿提供有效的物质保障，又能为他们语言表达搭建有效阶梯。教师还可以通过适度的材料投放帮助他们主题内容更加丰富。

（二）基于幼儿游戏表现引导幼儿交流互动

幼儿自主性游戏落实的过程中，教师从旁的观察以及眼神、手势等的交流，对于幼儿的主题拓展会产生积极的促进作用。在尊重幼儿自身权利或游戏自主性的同时，教师可以引导幼儿更好地发掘材料的功能，感知材料的多种玩法，这可以进一步引发幼儿探索操作的兴趣。对于幼儿的一些外在表现和语言现象，教师要格外关注，并给予积极鼓励。针对幼儿在交往过程中出现的一些消极心理或产生的一些客观问题，基于自主性游戏教师还要引导他们学会良性的沟通，推动幼儿主动去解决问题，这可以对幼儿社会性认知的发展起到正面积极的促进作用。

無论何种类型的自主性游戏，教师都不能从一开始就横加干预，而是要充分彰显幼儿主人翁意识。让游戏活动可以贴近幼儿的认知元素层次性展开，把活动的权利交给幼儿，可以给予幼儿更大的发展空间。教师从旁的观察和鼓励可以使幼儿对周围环境建立起更强的信任感，这对于幼儿思维发散进行创造有很好的助推作用。

总之，幼儿教育活动的落实要以自主性游戏为主，彰显儿童自身的学习主体性价值。依托游戏活动，引导幼儿串联多种材料与情景，让他们在操作、交流、沟通、分析、问题解决的过程中实现有效的学习，促进幼儿社会性发展。

【参考文献】

[1]谢玉茹.自主游戏中培养幼儿社会性发展能力的探究[J].天津教育（下半月），2020（01）：54-55.

[2]黄晓玲.以游戏促幼儿社会性发展的策略分析[J].孩子天地，2020（01）：38-39.

【本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《基于本土资源下幼儿自主性游戏的实践研究》研究成果（课题立项号：Fjjgzx20-265）】

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