王军东

摘 要：小学道德与法治课程是一门综合性德育课程，也是小学课程体系中一门重要的必学课程，是对学生进行综合素质教育的重要学科之一，与学生思想道德素质的养成和综合能力的提升密切相关。情境教学作为当前应用较为普遍的教学方法之一，能够为学生创造形象、具体的场景，引起学生的情感共鸣，从而有效提升课程教学实效，但是在具体的应用中也存在一些问题。本文就小学道德与法治课堂情境教学存在的问题进行了探讨，提出了优化情境教学的有效对策。

关键词：小学教育;道德与法治;情境创设;问题;对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.039

小学道德与法治课程立足于学生生活，以培养学生良好的品德与行为习惯、让其乐于探究并热爱生活为目标，具有生活性、活动性、综合性和开放性的学科特点。随着当前课程改革的深入发展，小学道德与法治课程也需要不断创新教学方法，提高课堂教学实效。在此背景下，开展情境化教学成了小学道德与法治课堂教学的新尝试，以便调动小学生参与课堂教学的积极性，更好地发挥学生课堂的主体地位。但是在实际落实中，一些教师在情境教学方面存在一些问题，对此要认真面对并采取有效对策予以解决。

一、小学道德与法治课堂情境教学存在的问题

（一）情境创设的形式化

受新课改政策影响，小学道德与法治教学要结合课程标准要求，适当进行教学改革。教师要转变教学观念，调整教学方法。部分教师在尝试应用情境教学法时，对于情境教学模式缺乏系统深入了解，对于情境创设也缺乏深入研究，所以教师创设的情境缺乏情感渗透，很多情况下学生只是在围绕一些教师设置的问题进行探究，无法有效引发学生的情感共鸣，导致学生在情境中的兴趣度不高，情境创设流于形式。

（二）教学目标不够明确

在小学道德与法治教学中创设情境是为了有效调动学生课堂上的积极性，激发学生学习的内驱力，进而有效落实教学目标要求，在应用情境教学时一定要明确具体教学目标。但是在具体操作中，很多教师在情境创设上没有结合教学重点，甚至在一些无关痛痒的环节创设情境，过多追求如何进一步活跃课堂气氛。这样的课堂虽然“看似热闹”，但实际教学效果低效，背离了教学目标的情境可能会起“喧宾夺主”的副作用，分散学生课堂上的注意力，进而影响教学效果。

（三）过度依赖多媒体

信息时代的到来使多媒体信息技术较为普遍地进入小学课堂，通过多样化的形式给小学生呈现学习内容，其直观、丰富的特点有利于调动学生积极性，也是情境教学中采用较多的一种教学模式。但是，一些教师在进行道德与法治教学时过度依赖多媒体，特别是对多媒体课件资源缺乏细致设计与选择，无限制地增加教学内容，脱离了对教材的合理应用，往往给学生学习带来“误导”，相当一部分学生无法把教材与多媒体创设的情境有效联系，影响情境教学实效。

（四）情境创设脱离生活

小学道德与法治课程是以学生的现实生活为基础的，是一门基于品德与生活基础的课程，生活性是其基本特征之一。教师在选择和设计教学情境时，没有关注创设的情境与生活之间的联系，导致情境创设脱离生活，学生在情境探究中无法把内隐的生活经验与情境相联系，学习实效大打折扣。而且这样的设计会影响学生对所学内容的理解，无法实现小学生良好习惯的培养和思想道德素质的提升。

二、采取有效对策优化情境教学

小学道德与法治课堂的情境教学方法是指教师结合课程标准要求，根据学情在教学过程中有目的地引入或给小学生创设具有一定情绪色彩的、形象且生动的场景，从而引发学生情感上的共鸣，激发学生主动学习的内驱力，从而帮助小学生理解学习内容，使学生的心理机能得到发展的一种现代教学模式。情境教学法能够有效调动学生，更好地发挥学生课堂上的主体作用，有效提升教学效率。针对当前情境教学中存在的问题，可以采取以下对策优化情境教学。

（一）采取灵活多样的形式创设情境

根据新的小学道德与法治教材的编写特点，可以采用多种方法创设情境。具体选择哪种情境要结合学习内容的特点，使学生在情境中有效体验，开展探究性学习。

1.创设游戏情境。爱玩是孩子的天性，寓教于乐更符合学生学习的特点，通过游戏活动学生能够在体验、感悟和主动建构中实现教学目标的要求。例如，在进行二年级下册“坚持才会有收获”这部分内容教学时，在导入环节，教师要求全体学生起立，做体验性游戏“金鸡独立”，并提出两项要求：首先，两臂平举，单脚着地，保持动作协调;其次，看一看自己能够站立多长时间。学生积极参与，在此基础上让其谈一谈游戏的感受，游戏结束后顺势导出本节课学习主题：坚持是什么？这样的游戏情境使学生既感受了体验的快乐，也能够深化学生对学习内容的认识。

2.创设角色扮演情境。角色扮演情境是小学道德与法治教学中比较新颖的一种情境教学模式，指教师根据教学需要设置一定的角色，让学生成为当事人进行表演，其他学生在观看的同时，在教师的引导下应用所学知识分析问题，进而做出正确选择。这样的情境不仅直观、形象，且符合体验式教学要求，能够锻炼学生的表达、表现及综合应用所学解决、处理问题的能力。

3.重视创设语言描述情境。在教学中，创设语言描述情境是最便捷、最常用的一种教学方式，通过教师的语言渲染或描述，能够有效激发学生的真情实感，辅之以具体的情境，对学生的认知活动有一定的导向作用，使情境更加鲜明，感情更加浓厚，更容易引发学生的共鸣。例如在学习“我能行”这部分内容时，教师鼓励学生敢于说出自己胆怯的事，在此基础上教师进行总结：胆怯是很平常的事，人人都会遇到。当我们胆怯时，一定要想着我能行。信心是成功的一半，有信心就不惧怕挑战，克服胆怯，找到合適的方法，变得越来越勇敢。

（二）創设与教学目标一致的情境

开展情境教学是为了更有效地完成教学目标，因此在小学道德与法治教学中创设情境必须与教学目标一致，即情境要服务于教学目标。在创设教学情境时，一定要认真研读课程标准对教学目标的具体要求，立足于三维教学目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求全面融入创设的情境中，在此基础上恰当组织教学素材。教师引导学生在情境中发现和提出的问题与本节课教学目标要解决的问题必须是一致的，不能漫无目的、随心所欲，这样才能够提升情境教学的实效性。如在进行“生活离不开规则”这一课内容学习时，教学目标是：知道什么是规则，体验规则的重要意义;寻找生活中的各种规则，懂得生活处处有规则;了解规则的作用，从身边一些熟悉的情境中体验没有规则的危害。根据教学目标的要求，教师可以创设学校和社会生活中的情境，让学生体会规则的重要性，树立学生的规则意识。

（三）恰当应用多媒体创设情境

教育信息化是社会发展的趋势之一，多媒体技术已经成了信息技术融入小学教学的主要方式。相对于传统的讲授法，多媒体能够凭借其强大的资源优势通过图片、视频动画等现代元素使学生更加高效地学习，能够使教学内容更丰富、教学活动更便捷，其直观、多样、灵活的教学形式更容易激发学生学习的积极性。但是学生也容易过多被多媒体吸引而忽视对核心知识的把握，这也会弱化教学目标。对此，教师在情境教学中要注意把传统教学与多媒体教学有效结合，在学生应用多媒体情境探究的过程中，对于核心知识、重点知识还是要在黑板上进行板书;对于需要教师进行凝练、提升的一定要再给学生口头强调，要求学生在动眼看、动耳听、动脑思的同时也要动手做。多媒体课件的内容也要精心选择，切勿内容过多，更好地发挥其辅助教学、辅助创设教学情境的功能即可。

（四）重视情境创设与生活的联系

小学道德与法治课程是以学生的生活为课程资源，课程学习本身就是学生生活的一部分，课程设计的目标就是能够使小学生健康、安全、愉快、积极、负责任、有爱心、动手动脑、有创意地生活。教师一定要重视情境创设与小学生生活的紧密联系，在进行情境选择和设计时，要关注小学生的实际生活及其兴趣与需求，特别是关注小学生在成长过程中经常遇到的困惑和普遍存在的问题，在此基础上创设情境开展情境教学，提高教学的针对性。这会给小学生以亲切感，拉近学生与所学内容之间的距离，从而进一步优化小学道德与法治课堂教学效果。

小学道德与法治课程是培养小学生良好品德和行为习惯的必修课，通过情境创设能够调动学生参与课堂教学的积极性。针对情境教学存在的问题，教师要采取灵活多样的方法创设情境，用情境引领学生有效学习，从而打造高效的小学道德与法治课堂。

参考文献：

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