摘 要：基于线上教学的局限性，不见面而“不停学”，教之困、学之难在何处？文章将从文本解构、建构、重构、再构这四部曲段为重点，阐述如何利用线上的有利条件，梳理文本的知识链，提升云端上小学英语的教学质量。

关键词：文本解构;文本建构;文本重构;文本再构

如何展开网络教学呢？为了让网课在不同类型的孩子身上有效真实地发生，教师进行深度的文本解读、建构、重构、再构这四部曲段，有利于达到培养学生多方位的综合语言运用能力，生成话题线，形成螺旋式的知识上升体系的目的。

“学然后知不足，教然后知困。”不见面而“不停学”，教之困、学之难在何处？英语是一门语言，归根结底要落实到口语交际上。教师要利用自己的教学经验预测学生可能出现的各种学习问题，再给予学生精准的指导。教师应以深挖“文本”为引擎，以“文本”四部曲为抓手，实现英语学科线上教学育人的价值和的“核心素养”的落地。

一、 文本解构——线上多样组织，精益躬引

线上教学，教师引导学生进行文本解读，让学生走进文本，理解文本，最终习得文本，汲取文本价值。教师自身对文木解读的水平一定程度上决定着教学设计的效果，会直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度（汪强、张秋会，2016）。

教师组织线上教学，需要思考线下的孩子们怎么样能充分打开文本的语言内容。从文本的题目为眼，信息提取为源，文本语言为架，文本价值为心，以W为线，即what、how、why、when、where...把文本串接起来。对文本内容的梳理过程，也是学生逻辑思维、阅读能力和思辨能力的形成发展过程。

【案例1】

闽教版小学英语四年级下册Unit 6 “Weather” Part A：课文内容是莎莉和她爸爸通话，二人话题内容关于两地的天气以及服装。

教师建构了KWHLQA学习单，帮助学生从“我做不了”变为“我可以尝试”，并将其发到班级群里，学习单的内容为：K是Know引导学生写出自己知道了什么？W是Want引导学生写出自己想知道的内容，作为挑战目标。H是How引导学生分析该事情难度，写出自己无法做到的原因。L是Learn引导学生写出自己学会了什么？鼓励学生鼓起勇气，设定为成长目标。Q是Question引导学生用“Who， Where， How， What”对本课进行提问，在这4W的引领中，去感知、去剖析、去输出相关的语言点。A是Action引导学生寻求方法和策略，列出问题的解决方案。在下一节的线上课堂中，教师充分利用学习单发现问题、分析问题到求解问题作为问题驱动的能源，以“问题链”为线，引导学生从宏观上梳理文本脉络和提取文本的核心信息，然后学生语言的处理上更有灵活度，语言思维运用更具深度。孩子们以表格上的关键词为引子，复述了文本内容。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2005）。

二、 文本建构——线上链接情境，反刍顿悟

经过教师的线上解读文本，学生初步形成自己的“学习力”，以语篇为导向，走进文本，实现文本与学生自身的共话，在这互动过程中，学生分析问题的能力在问题生成中得到了提升。学生这一学习力的形成，离不开教师对文本建构的充分、有序的处理。在线上教学中，教师要在十分清楚学生平均的知识储备的前提下，紧扣文本内容，设定过程与方法的目标。

【案例2】

闽教版小学英语四年级下册Unit 5 “Shopping” Part A：课文内容是莎莉的妈妈去超市之前为自己做了一份购物清单。结合当时疫情十分严峻的情况下，教师设计了以下教学环节：

T：
Now we should put on the masks to go to the supermarket. We really need to make a shopping list before shopping.筆者创设了真实的情境，学生收到任务，便开始写购物清单。之后，请了几个孩子线上作答：

S1：
We need some rice and vegetables.

S2：
We need some toys.

T：
You cant watch TV and play every day.

You need to....

S3：
We need to read a book. We need some books.

S4：
We need to have sports.

为彰显与时俱进，注重情境链接的创设，教师将语篇文本内容与功能相融合，让学生去建构主题新的语言。语篇承载着语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。教师在线上教学活动中，缺少了面对面的互动，则更要整合语言点帮助学生建构文本内容、文化意识;在文本的体裁特征、语篇结构上需进行更深入的剖析，让学生具备建构的能力;建构过程中，已经潜移默化地在进行学生的思维发展和策略的训练，提高学生综合的思维品质（教育部，2018）。

三、 文本重构——外化语用功能，拓图导思

基于教材内容、学情情况以及教师的相关引领，从而衍生富有个性化和创造力的文本处理方法，则是文本重构。具体是指教师从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语文材料，以适应不同的学生个体或群体，并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言，提高语言运用能力（章锡飞，2012）。在这一文本线上教学中，教师利用“锚图”，Anchor Chart.即将图文结合在一起，引导孩子们在学习过程中产生所有想法、策略、思考过程、线索……变成可视的图画。锚图不仅能让学生沉浸在知识的海洋中，还能温习和强化所学的知识，恰是建构文本思维的课程的产物。

【案例3】

闽教版小学英語四年级下册Unit 7 “Seasons”中，课文谈论的是季节的相关服装、活动等。教师在线上布置了一项作业：Hows the weather in four seasons？ What happens in four seasons？ What do you wear？ What can you do？用一幅画将本单元A，B，C课文内容融合在一起，用辩证的眼光看待四季，发现四季的不同之美，了解地球五带季节总体特征，让学生对画说话，拍成视频上传。

学生从吸收知识到输出语言，这一语用的过程在线上真实发生，是深层次的升华语用，提升了学生会话的意识和能力。线上授课给师生带来了挑战，也带来了机遇。线上授课可增加一些创新的作业，小学生普遍表现欲望强，为了给大家呈现更优秀的作业，他们线下会去查阅相关资料，还会与同学线下讨论，这就是思维碰撞和新旧知交汇的过程。并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率。

四、 文本再构——深度语用输出，翻转课堂

文本再构是指经过文本信息的深加工、信息差的整合，以及学生个人的思维素养等一系列的教学推进活动之后，学生可以进行更深层次的文本创造的活动。学生文本解码达意的思维层次越高，文本再构的创造力也越高。根据布卢姆教育目标分类学中的认知维度分类，从记忆→理解→运用→分析→评价→创造，6个层面培养学生的思维能力，引导学生思考和探究，鼓励学生从不同角度为文本补白，拓宽学生的想象空间，培养其创造性思维。

线上的教学活动与线下活动一样，都是依托学生从低阶思维到高阶思维的发展规律，引导学生运用新旧知识进行表达创造等输出活动。当文本再构这一环节侧重于培养学生写作的能力的时候，教师利用线上资源，给予孩子们思维扩散的流量，启发知识迁移，为“写”搭起语言支架。

【案例4】

闽教版小学英语五年级下册Unit 3 “Easter eggs”，Part A和B讲莎莉一家人在复活节中煮蛋、彩蛋、藏蛋和找蛋的过程。在学生熟悉课文内容后，教师在线播放关于“复活节”视频，为孩子们语言储备和再构文本做好准备。切入语篇主旨后，以问题任务为驱动，对视频里的人物和活动抽丝剥茧，提取表层信息。然后，把视频里的文本展示在线上。上海朱浦老师曾提出“没有单元教学的整体思考，就没有教学效益的提升;没有语篇带动的语言学习，就没有学生能力的发展。”在以单元整体内容为语量基础，学生完成的写作的语用水平也比较出彩。

Easter is a happy time in western coutries. People go on holidays. They often wear new clothes. Some people make Easter bonnets or baskets. They often hunt for Easter eggs. They dont eat eggs， but eat meat. The most important Easter tradition is giving each other Easter eggs. Children get Easter presents from their parents. They make Easter cards. Very often the Easter Bunny is on the cards. Its very clever. It can color eggs. It can hide eggs in the garden. Children on Easter Sunday search to find these treats.

教师利用视频创设真实的情景，让学生自由发挥，进行文本再构开发学生的各种思维能力，激发了他们的内驱力，化被动学习为主动思考，从而发展学生的智能，并提高他们的综合语言运用的能力。

五、 结语

教学是一门艺术，是一件慢工才能出细活的工艺，亦如线上网课。虽不见面，但教师立足于以生为本，用“文本”四部曲壮实学生的语言根基，仍能无距离地进行师生互动、生生互构。教材“文本”虽微，铭记积“微”成著。在线上课程中，师者心中要有“源头活水”，才能更好地实现师生之间的“天光云影”。

参考文献：

[1]汪强，张秋会.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学，2016.

[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）：8-16.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]陈丽敏.通过文本解读促进英语学科核心素养“落地”的实践[J].英语教师，2019，19（15）：86-90，94.

[5]章锡飞.对小学低年级教材进行文本重构的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2012（1）：7-10.

[6]洛林·W.安德森.分类学视野下的学与教及其测评：布卢姆教育目标分类学修订版[M].蒋小平，等译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

作者简介：

林晓梁，福建省福清市，福清市滨江小学。

猜你喜欢四部曲激发小学生课外阅读兴趣的“四部曲”中学课程辅导·教育科研(2020年16期)2020-06-15译林GrammarTime板块教学“四部曲”小学教学研究(2020年1期)2020-05-06墩岙村：逐梦小康“四部曲”宁波通讯·图话版(2020年8期)2020-01-08小学数学概念教学“四部曲”甘肃教育(2019年15期)2019-10-08浅谈开学收心“四部曲”考试周刊(2019年35期)2019-04-30小学语文阅读教学的“四部曲”中学课程辅导·教师教育（上、下）(2018年15期)2018-10-10散文教学“四部曲”北京教育·普教版(2018年6期)2018-07-13论提高小学高年级学生写作能力的“四部曲”师道·教研(2017年8期)2017-08-26浅谈小学数学概念教学“四部曲”知音励志·社科版(2016年7期)2016-05-14唱好“四部曲” 突破临写关新课程·上旬(2015年2期)2015-06-02

相关热词搜索： 在线 奏响 云端