摘要：在初中美術课堂的教学中，激发初入青春期的学生们的学习兴趣与动机是教学的关键。在个性逐渐崭露头角的年龄段，良好的团体意识引导对于课堂质量、学生的价值观、学习效能感都有显著影响。本文以“小团体”在中学美术课堂中发挥的作用做出几点分析，借此助力美育事业的发展。

关键词：小团体;美术课;心理效应;教学质量

引言：

分组教学是新课程改革的热门形式，教学的发展需要更新迭代，“自主、合作、探究”的教学理念在近日十分盛行。在班级之中40～50人的学生分成8个小团体（3桌6人一组）对于学生的团队意识地养成有着十足魅力，在初中的美术课堂之中，“小团体”教学有着十分积极的教学意义，后文将具体说明“小团体”教学如何提升初中美术课堂教学质量，并阐述“小团体”教学所带来的教学反思。

一：初中学生的个性于“小团体”中的调和

传统教学管理模式是教师一对多，所有的学生共同聆听教师的授课并完成所发布的指令，学生之间各有差异，领悟能力且专注能力强盛的学生在初中阶段会飞速进步，而相对较差的学生则极有可能就此掉队。

在初中美术课堂之中，尤其刚升初一的学生，对于自身作为中学生的角色转变感到兴奋，新环境新内容新挑战都对其具有积极影响。建立以人数为基准的“小团体”，学生表现的优劣都与团体表现挂钩，期中与期末的评优评先也以此作为重要依据，以团体合作的管理模式，来推动课堂积极性与质量的提升。

作为无考试的术科学科来说，美术课在许多的学校教学中都未成为侧重点存在。对于学生而言，这是释放个性的时刻，一人一言，都各具心裁。在小团体中，六位学生会有积极举手回答的，也会有内向反映迟缓的，但此时此刻都有了相同的奋斗目标，只需回答教师的问题便能为团体加上一分，回答的优秀便能为个人的德育板块加上一分。就此，人人都我，我为人人的思想便会在每个团体的学生心中萌生，小团体凝聚了六位学生共同的努力，功利性的目标久而久之会形成团队合作精神，对于教学质量的提升也很有帮助。

二：团队意识所带来的心理效应在美术课堂的应用

在美术课堂中，采取目标分解法对于教育学生也颇有成效，只要在“小团队”中个人的表现优异便可表扬全队且着重表扬突出个人，至此每个人都会希望自己是那个为团队带来意义的人。

美术课堂是为学生建立真善美的圣地，在班级的“小团体”分组学习过程中，大家以集体为单位时，能将“登门槛效应”（只要个体接受了一个小的要求后，其为了拥有此形象的持久性，他更有可能会再接受一个更加特别且有难度的要求，这就好比让别人登上门槛就可能会进入室内一样）[1]发挥出奇效。借着“登门槛效应”，学生对于美术的认知也能逐渐深入且最终在生活中去发现美，而教师也能够更好地巩固教学成果。对于天生对美术没有太大兴趣且迟钝的学生，教师不能要求他一下子进步飞快，更大的目标也只会使其产生更大负担。在“小团队”当中，有的人更有实力且拥有更大的追求，而此时的相对较差的学生便会为了团体的利益，更大努力地去要求自己，因自己前方有更优秀的人，自己可以一步一步地靠近他，和他实现一样的目标所带来的成就感对于教学意义非凡。

利用“鲶鱼效应”，借团与团之间的竞争来提升教学质量。几条鲶鱼便能使捕捞上岸的沙丁鱼更具推动力地活动，不但避免了沙丁鱼捕捞后窒息死亡，也保持住了它们都还是活蹦乱跳的状态。[2]在美术课堂中，团体之间互相比较，谁的合作成果更好，哪一组的表现更加出彩，作品更加夺人眼球，那么课堂将在这种比拼中充满能力，“小团体”在这种氛围中比个人与个人之间的竞争来的更具吸引力与干劲。教师在此教学模式中，要善于发现“鲶鱼小团队”，并鞭策其他团队要奋起直追，也要督促他们做好榜样的力量继续保持。

三：“小团体”教学在美术课堂的利弊反思

在初期，学生会将小团体视为可以开小差的形式所在，认为只需要1—2个人做事便能万事大吉，学生并不会因此而自己管好自己。在采取了严格的奖惩制度后，好胜心与不想拖后腿的心理效应开始起了作用，树立优秀榜样和互相监督也让课堂效率增色不少，在课后的讨论作业也能让学生们深入沟通，达到真正的互相配合，从而形成和谐的美术课堂。

在学习过程中，小团队会出现力量不均的情况，教师需鼓励的同时，不应该将奖惩机制设定的过于苛刻，也要让较弱的“小团体”适当地分到一杯羹。在小团体探究中，对于内向的学生是一个巨大的考验，教师也需要在这方面进行适当地引导，才能使小团体教学良性循环。[3]

结语：

教育是一门很深的学问，在现阶段的美育中，我们需要不断探索如何让学生感受并拥有真正的真善美，“小团体”教学管理模式只是教师的手段之一，热爱教育的老师为了美育事业需要大胆尝试，一切都是为了呈现更好的美术课堂，更好地服务学生们，也拥有为祖国的美育事业的发展义不容辞的决心。

参考文献：

[1]张淑华.心理效应在教育教学中的运用[J].美术教育研究，2012（16）：159-159.

[2]王丽芳.心理学效应在班级管理中的应用[J].现代农业，2019，513（03）：114.

[3]任衍信.分组教学的利弊反思[J].科技视界，2012，000（026）：205-205.

作者简介：金点子（1999.06-），男，汉，福建福州，就读于福建师范大学，2017级美术学油画班，研究方向：美术教育。

（福建师范大学 350117）

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