余文敏 姜媛媛

【摘要】思维品质英语学科核心素养的四要素之一。初中英语阅读课教学旨在培养学生的阅读素养。思维品质的培养是构建阅读素养的核心。以一节初中英语阅读课为例，教师应着重探讨阅读课中文本解读的角度、问题设计的梯度、思维训练的广度等三个维度的有效思维活动设计，从而达到培养学生思维品质的目的。

【关键词】思维品质;阅读课;阅读素养;问题设计

【作者简介】余文敏，浙江省天台县教学研究室;姜媛媛，浙江省天台实验中学。

一、背景分析

北师大教授王蔷指出，高中英语课程改革的核心任务将围绕“立德樹人”和“学科核心素养”展开。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解、学会学习、塑造正确人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。由此可见，思维品质的发展和养成是英语学科核心素养形成的四要素之一。

因此，初中教师要重视学生的思维品质的培养，培养学生用英语思维和表达的能力是新课改的必然要求，是初中英语阅读课教学的一个核心任务。初中英语阅读课教学旨在培养学生的阅读素养。思维品质的培养是构建阅读素养的核心。

二、初中英语阅读课思维活动的现状分析

传统的初中英语阅读课教学模式，应试性强，学生以学习语言知识为主，其思维训练不高，阅读课的语言思维功能和交流功能被弱化乃至边缘化。究其原因有以下几个方面：

1.文本解读的角度不全。

（1）文章主旨抓不住和作者的写作意图和暗示分析缺乏 ;

（2）文本体裁结构分析缺失：文章的行文特点及篇章结构;

（3）文本语意分析缺少：文章中所蕴含的现实意义、情感态度与价值观等;

（4）文本语言挖掘不深：文章所凸显的语音、词汇、句法、修辞等特征等;

（5）重难点把握不住，教学目标定位不准，特别是对于文化意识的关注度不高。

2.问题设计的梯度不高。

（1）问题设计以信息提取为主，忽视了对于原文的精确理解;

（2）缺乏必要的问题链设计和递进性，语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言（语言、内容、形式）的理解和运用;

（3）忽视通过阅读和设问作预测、辨析、分类、推断、探究、评价、对比、概括、创新等思维活动，缺少了对于阅读策略和技巧的指导。

3.思维训练的广度不宽。

（1）读前的思维训练活动不够开放，没有面向全体学生，学生无话可说，导致出现“冷场”现象;

（2）读中的思维训练缺乏深层理解的活动，学生难以有语言和信息内化的机会，读后的多层次探究机会就被掐断了;

（3）读后的设计没有体现个性化思考和个性化见解，思维训练没有落到实处。

三、初中英语阅读课中培养思维品质的有效途径

现以第二作者执教的人教版Go For It的九年级Unit 10 “You"re supposed to shake hands. ”Section B （2b-3b）阅读课为例，着重探讨阅读课中文本解读的角度、问题设计的梯度、思维训练的广度等三个维度的有效思维活动设计途径，从而达到培养学生思维品质的目的。

1.多维的文本解读 思维品质的奠基石。

（1）文章主旨和作者的写作意图分析。作者写这篇文章主要是介绍法国的餐桌礼仪。作者通过对寄宿家庭给予自己的帮助的描述来表达法国人的友好善良，其中，外孙女教作者学法语的篇幅相对较多，旨在让学生明白由此及彼的语言学习规律：
Practice makes perfect！接着，作者详细介绍了法国的餐桌礼仪。作者用心良苦：一方面表明不同的国家有不同的习俗和礼仪，学会尊重不同国家的文化;另一方面说明万事开头难，学会坚持不放弃。这篇文章彰显较深的教育功能和人文性。

（2）文本体裁结构分析。本篇阅读材料是一封书信，主要介绍了Lin Yue在法国的交换生生活中。整篇文章条理清晰，以总分总的形式介绍，第一段My host family is  really nice，和第二段My biggest challenge is learning how to behave at the dinner table分别为各段的主题句，第三段对全文进行了总结。而在分段介绍的时候也是采用了总分结构进行叙述。本文是一篇文笔精炼流畅、结构严谨、条理清晰的记叙文。

（3）文本语意分析。语言学习有着丰富的文化内涵，本篇阅读材料介绍国外的文化：风土人情，传统习俗，生活习惯，目的是为了培养学生对中西方文化差异的适应性和敏感性，以及跨文化交际的能力。文中Lin Yue从一开始的I was a bit nervous before I arrived here，到后来的there was no reason to be.从一开始的my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table，到后来的I don"t find French customs strange anymore.无不体现了Lin Yue对西方文化的一种适应能力。当我们的本土文化和西方文化有冲突的时候，我们要学会入乡随俗：When you are in Roman， do as Romans do. 学会尊重不同国家的文化，从而学会传播优秀的中国文化。

（4）文本语言分析。本篇阅读材料主要描述作者在法国的现状，所以以一般现在时描述为主，总起句以现在进行时态描述I"m having a great time on my student exchange program，它与下文的I was a bit nervous before I arrived here，my biggest challenge is learning how to behave at the dinner table形成鲜明对比，以此为线索，让学生在对比中体会作者为何有如此改变。在结尾处用一般将来时体现书信的惯用形式去表达祝福。文中的生字词组或者是可以直观教学如teenage，grandmother，elbow;或是教师可以通过用英文的另一种方式解释如exchange，behave，except，gradually，make...feel at home;或可以通过上下文的情境和教师创立的情境推断出来，如go out of one"s way，get used to。文中的重点句型：you"re （not） supposed to...，it"s （im）polite...you should （not）…. 学生能够熟练运用它们来介绍法国和中国等国家的餐桌礼仪、风俗习惯。

（5）教学目标。基于上述文本解读，笔者特制定以下教学目标和重难点。

① 教学目标

a.语言能力：

i.学生能掌握并能运用以下的单词和短语：

exchange，teenage， grandmother， behave， except，elbow，gradually，

go out of one"s way， make... feel at home， get used to

ii.学生能理解文章主旨大意;

iii.学生能熟练运用这些句型介绍法国的人文、习俗，尤其是餐桌礼仪：

you"re （not） supposed to...， it"s （im）polite...， you should （not）...

iiii.学生对中国的餐桌礼仪有更多的了解，并能用这些句型对他人进行介绍：you"re （not） supposed to...， it"s （im）polite...，you should （not）....

b.思维品质：Pre-reading环节，设计辨析分类预测等思维活动; While-reading环节 设计概括、推断、评判等思维活动; Post-reading环节，设计类比探究创新等思维活动。通过环环相扣的递进分层的问题链来提高学生的思维品质。

c.学习能力：学生通过略读、扫读、寻找细节、上下文推断和复习五种阅读策略提高阅读技能。

d.文化品格：

i.学生会更理解餐桌礼仪的重要性，尊重不同国家的文化和习俗;

ii.学生乐于传播优秀的中国文化;

iii.学生理解熟能生巧以及永不言弃在学习语言时的重要性。

2.递进的问题设计，思维品质的催化制。学生的思维品质的培养是一个由浅入深、感性到理性、具体到抽象的过程。所以，教师在设计问题时应该根据学生的认知规律，循序渐进，由表及里，环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而将学生的思维引向深入。

3.分层的思维训练，思维品质的核武器。

（1）读前思维导图 培养学生发散的思维能力。读前创设与阅读文章相关的情境，通过设问激活学生认知系统中已有的图式，调动他们头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的思维空间，培养了他们的发散思维能力。

（2）培养思维的深刻性。思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动。

（3）读后拓展性探究活动，培养学生思维的创造性和批判性。思维的创造性是指按照不同尋常的思路展开思维活动，达到标新立异的效果。因此，新颖是创造性思维的本质属性。思维的创造性要求个体在现有资料的基础上，提出独到或奇特的见解。在实践中，我们不仅要培养学生发现问题、提出问题、思考问题的能力，更重要的是培养他们独立解决问题的能力。

批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。

学生在思考的过程中，对行为进行反思分析，得出正确的行为方式，提高了自身批判性思维的能力。为接下来的写作训练打好了良好的基础，使语言学习真正达到输出的效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐玉茹.论评判性阅读中思维训练的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（12）：7-13.

[3]张香平.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养[J].中小学外语教学（中学篇），2015（11）：13-18.

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