张英 张美玲

【摘要】微课是翻转课堂、混合式学习、移动学习等现代学习模式中最常见的教学资源形式，也是在线开放课程、精品资源共享课等网络课程的重要组成部分。但目前高职院校公共英语微课资源存在盲目建设、形式单一、不实用、不好用等问题，致使很多建成的微课资源成为摆设，造成教育资源的严重浪费。鉴于此，本研究提出微课资源的专题化建设方案，打破以教材为本的常规思路，以专题化、系列化为切入点，帮助构建高职公共英语学科知识技能体系，提高微课资源的质量、实用性和利用率，同时拓宽渠道，依托网络教学平台，推动优质教学资源的整合与共享。

【关键词】微课;专题化;建设;应用

【作者简介】张英（1978.11-），女，汉族 ，山东临沂人，山东医学高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学;（通讯作者）张美玲（1982.10-），女，汉族，山东潍坊人，山东信息职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教学。

【基金项目】本文系2019年山东省高等医学教育研究中心第九批教育科研规划课题项目“‘微创新理论视角下医学专科学校英语微课资源的专题化建设与应用研究”（课题编号：YJKT201941）的研究成果。

一、引言

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。为此，教育部于2016年和2018年分别印发了《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，其核心理念是促进信息技术与教育教学的深度融合，通过现代信息技术的运用加快优质教育资源的建设和共享。而“微课”作为“互联网+”时代信息技术与教育教学深度融合的产物，是翻转课堂、混合式学习、移动学习等现代学习模式中最常使用的教学资源形式，也是在线开放课程、精品资源共享课等网络课程的基本组成部分，因此微课资源的建设极大地影响着信息化教学改革的质量与进程。

二、目前高职院校英语微课资源建设中存在的问题

自2012年教育部率先启动全国高校微课教学比赛以来，国内各类微课教学比赛如火如荼，参赛的高校教师数量也连年递增。然而，在高職院校英语微课资源的开发与建设过程中，也出现了一些明显的问题：在目标导向方面，微课建设的服务主体尚不明确，很少考虑到学生的学习需求与学习体验。在内容设计方面，侧重于知识的碎片化、浅表化，缺乏专题性、系统性的规划。在实际应用方面，微课建设侧重于参赛，而忽视了其在教学中的实际应用。据调查，仅有16%的教师在课堂教学中主动应用微课。在资源建设方面，微视频的形式还比较单一，缺乏丰富的辅助资源体系，也缺乏对同类微课资源的整合利用。在微课普及方面，存在不结合实际、盲目跟风的现象，致使部分微课资源不实用、不好用，成为摆设，造成了教育资源的严重浪费。这些问题一直阻碍着微课在高校学科建设和专业教学中的广泛应用。

三、高职院校微课专题化建设研究

高职院校基础英语课程及其微课程资源建设有其自身特点，英语作为必修课程，一般开设2个学期，不同学校所选用的教材也不同。以山东医学高等专科学校为例，基础英语阶段曾选用《新视野大学英语》《新视野英语教程》《21世纪大学英语》《21世纪实用英语》等多套教材，每套教材的具体内容有很大不同。虽然教材是日常教学的载体，但如果完全以教材的单元课文为基础制作微课程，那么一旦更换教材就会导致一大批微课资源被淘汰，势必造成教育资源的严重浪费。此外，各学校之间也会因教材不同而造成资源壁垒，难以实现优质资源的交流与共享。因此，基础英语课程的微课资源建设必须打破教材和单元的限制，围绕课程的教学目标，整合教学资源，开展专题化、系列化、系统化建设。

1.概念界定。一般意义上的微课指的是微视频，是“以视频为主要载体，围绕着某个确定的知识点或教学环节，在明确的教学目标指导下开展的简短、完整的教学活动”。而实际教学过程中，单一的微视频并不能满足教师导学和学生自主学习、练习巩固的需求，而是需要有相应的教学设计单、教学课件、导学单、微练习、微测试及其他辅助资源等要素，各要素组成一个微课资源包，围绕一个知识点以不同形式指导学生学习。

2.以“需求为导向”的前端分析。如果将微课视为一种特殊的教育产品，那么教师和学生都是这一产品的用户，微课的应用效果如何，取决于用户体验，包括学生的个性化学习体验和教师的教学体验，用户体验决定了微课的教学质量和应用效果。因此，微课教学设计应从教学目标设定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行，以人为本，设计与方法的使用都围绕提高学习者的学习效果而进行，不断改进或改善学生的学习体验和教师的教学体验。

3.打破教材壁垒，开展专题化设计。根据高职院校公共英语教学大纲的要求，按语言能力培养目标，高职英语微课资源可分为听说、语法、阅读、翻译、写作和语言文化拓展等专题，每个专题由不同系列组成，各个系列又可分为若干个微课群（如表1所示）。微课专题可根据实际教学需要进行重组、利用。确定专题整体结构框架之后，可根据各位教师的技术擅长和研究专长划分小组，分配专题建设任务，然后将所有制作好的微课收集汇总、整理，建立微课程。

4. 制订统一标准。微课本来就是来自一线教师的实践创造，不必弄得大而全、高不可攀，在选择内容、主讲教师与传递策略时要“精”，应突出内容传递的效果，而不是在制作技术上过于追求高端与精致。团队设计微课时，需要制订统一标准，规划微课的知识点、教学环节、教学方法、教学手段、教学活动、录制方式、视频长度等，对每个微课的制作和效果提出具体要求，保证制作的微课实用、好用。

5. 微课的录制与编辑。目前常用的微课录制手段有三种：一是使用摄像机、数码照相机、手机等具有录像功能的设备直接进行拍摄，也可以在专门的录播室录制;二是使用万彩动画大师或Focusky等微课制作工具设计制作;三是使用Camtasia Studio或EV等录屏软件或PPT自带录屏工具对教学课件进行屏幕录制。在录制微课过程中，也可以根据具体教学内容，采用多种手段相结合的方式，比如纯讲授型微课可以用EV录屏制作，需要拍摄外景生活素材时可使用手机拍摄。录制好的微课视频如需剪辑，用Camtasia工具剪辑效果较好;录屏制作微课如果需要加字幕，可以后期在Camtasia中添加，也可以将字幕事先添加在教学课件中，这样比较省时省力。

四、高职院校校本英语微课资源的应用

微课资源专题化建设后，应用过程中可以结合不同的教材版本重组使用，应用时可依托教学平台，其应用过程也是检验和完善微课资源的过程。

1.依托教学平台开展基于微课的混合式教学。微课和慕课、SPOC都可以作为混合式教学模式的基础，微课资源制作好后，可以依托云课堂等教学平台，实现混合式学习。2020年新冠疫情期间，笔者开展了基于职教云课堂的线上混合式教学实践，课前利用平台发布微课单元供学生预习和自主学习，课上利用腾讯课堂直播强化输入和答疑解惑，并给予在线学习指导，取得了较好的教学效果。

2.依托校本在线开放课程或精品资源课，实现资源共享。2013年11月中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会联合启动了全国微课程基础标准研讨会，并成立微课程资源共建共享联盟，“创新、合作、共赢、持续”已成为“互联网+”时代微课资源建设的主题。

微课单元制作好后可依托网上教学平台，与常规教案、试题库等其他资源一起，建成在线开放课程或精品资源共享课，为混合式教学模式提供平台和资源保障，不仅可以供学生在线学习，也可给社会人员自学提供支持，实现微课资源的共享。

3.依托网络工具，拓展运用途径。随着互联网技术的迅速发展，QQ、微信等即时社交工具已在大学生中得到广泛应用，直播课堂也开始普及，尤其是在新冠疫情期间，钉钉、腾讯课堂、QQ课堂等直播平台迅速发展，在直播过程中也可以将微课资源用于导入、讲授、作业等教学环节。另外，将直播课堂录制下来，经过后期编辑剪辑也可以成为很好的微课资源。

五、结语

高职院校英语微课资源的专题化、系列化建设符合学科建设和高职英语实际教学的需要，专题化微课依托教学平台或数字化课程建设，可为翻转课堂、混合式教学等信息化教学改革提供资源支持，有利于帮助学生形成英语学习的知识体系，有利于打破教材的禁锢，提高微课资源的利用率，也有利于打破院校间的壁垒，推动优质教学资源的整合和共享。同时，微课资源的建设是一个长期的过程，在建设和使用过程中，应不断完善和更新微课内容，并积极拓展微课资源的应用途径，最大限度地发挥微课资源的作用，促进高职英语教学改革。

参考文献：

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