杨丽华

统编版小学语文教材的一大特点就是着力加强单元内部之间的横向联系，各个板块之间互相配合，环环相扣，形成一股合力，使单元系统化，促进学生各方面能力的协同发展，而习作教学就是在单元合力的作用下，引导学生运用方法，达到语言与思维共同发展的实践活动。

一、写作在语文教学中的重要地位

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我和创造性表达的过程;鼓励学生写想象中的事物，并将写作教学、阅读教学和口语交际教学相互整合;写作能力是语文素养的综合体现。因此，教师在教学中要善于挖掘教材中的写作资源，培养学生的语文综合能力。

二、想象力对人类智力发展的重要性

想象力是人类区别于动物的独有本能，人类智慧来源于此;是人类在已有形象的基础上，在头脑中创造新形象的能力;是人类思维的高级阶段。从哲学的角度来看，想象力是在感性和知性之间的一种中介性天生能力。想象力在一定程度上可以填补人类知识的空缺，对学生的发展极为重要。

三、小学中年级学生想象力的特点

小学中年级学生，知识经验的积累、想象力的目的性和有意性是随着年龄同步发展起来的。与低年级相比，抽象思维的发展逐渐增强，想象中的创造性越来越多，内容也越来越生动、越来越丰富，有时也会伴随不切实际的想象。

四、把握单元整体，运用策略，发展学生想象力

统编版小学语文教材在习作单元编排中非常重视对学生想象能力的培养，尤其是在三年级的习作教学中让学生感受想象的神奇与大胆。现就以统编版小学语文三年级教材为例，谈如何在单元整体习作教学中发展学生的想象力。

1.整合预测单元，运用预测，合理想象。

预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行分析测算，以预先了解一些事情发生、发展的过程与结果。人在阅读心理中会自然产生阅读预测，预测可以提示学生阅读时将自己的生活经验、知识储备与文章的内容和形式联系起来，预见可能出现的种种情况，而这些预见有很大程度是学生的想象，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以便更深入地理解文章。

三年级上册第二单元是一个特殊单元，是“阅读预测”单元，学生在将自己的生活经验与文章的内容联系起来进行预测与猜想的时候，其实也是在头脑里进行想象的过程。因此，巧妙在预测单元运用策略，训练语言表达，培养学生的想象力，会收到很多惊喜。

如《胡萝卜先生的长胡子》的结尾是开放的，我引导学生通过对课文的理解，联系自己的生活经验进行预测与想象，胡萝卜先生的长胡子接下来还会发生什么事？因为有了对课文充分的理解，学生进行了大胆的预测与想象。有的说：“胡萝卜先生走着走着来到了学校，篮球场的篮球筐坏了，同学们看到胡萝卜先生的长胡子又柔软又结实，就剪了一段，编了一个篮球筐。”有的说：“胡萝卜先生继续往前走，当他来到公路上时，正好一辆车没油了，需要拖车的绳索，人们看到胡萝卜先生的长胡子又长又结实，就剪了一段。”学生们虽然是根据课文的内容进行预测，但预测的过程中学生们的想象力在空间上得到了极大的发展。

在教学中我把握预测单元整体，在本单元的各种小练习中，让学生体会预测的快乐，找到想象的乐趣。

在《胡萝卜先生的长胡子》的课后题中让学生通过书名去预测书里写了什么内容，学生首先根据书名进行预测，然后根据自己的预测展开了大胆的想象，有的甚至还想象出了一个完整的故事。由此可见，教师只要善于整体用好预测单元，一定可以发展学生的想象力，从中体会预测与想象带来的快乐。

2.整合童话单元，学习模仿，大胆想象。

统编版小学语文三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，这对于学生想象能力的全方位、多维的培养是显而易见的，因此用好单元整体，让学生的习作能力与想象力一气呵成，这是一件很有成就感的事。

在《卖火柴的小女孩》中，我抓住四次幻想的出现，让学生边读边想象，通过想象，让文字在学生的脑海里回响，在学生的眼前浮现，从而体会想象的神奇。在《那一定会很好》中我让学生边读边想象，感受一粒种子从参天大树到木地板的生命历程，并将头脑中的画面画在纸上，让想象变成可观的画面，从而更深刻地理解题目的含义。在《牛肚里旅行》中，通过朗读让学生将头脑中出现的青头旅行的路线图画出来，联系自己的生活想象红头和青头的心情与语气，练习朗读，感受科学童话的趣味和其中蕴含的道理。在《一块奶酪》中，我让学生把自己想象成一只小蚂蚁，围绕奶酪想象自己当时的想法，极大地激发了学生的想象力。学生在课文的学习中体会到了童话故事的新奇、有趣。

在“交流平台”中让学生自己梳理编写童话的方法。在“快乐读书吧”中我带领学生一起读童话、听童话，走进奇妙的童话王国中，让学生感受到童话中的想象一切皆有可能，激活学生创编童话的欲望，开启他们的想象之旅。

进行习作练习时，学生将从这个单元中学到的大胆想象的方法，在自己创编的童话故事中充分体现。运用提示的几个词语，他们大胆创编了许多具有童趣的童话故事。

学生在自己创编的童话故事中，能够进行大胆、合理的想象，充分体现了语言和思维的同步发展。在童话单元教学中，只要合理整合单元元素，抓住重点课文，让学生根据课文进行模仿，学生一定会展开大胆想象，实现从模仿到创作的蜕变，想象力得到了长足的发展。

3.整合习作单元，利用支架，快乐想象。

在教学三年级下册第五单元“大胆想象”中的两篇精讲课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》时，我首先让学生自由交流文本，在大脑中形成奇妙有趣的想象世界后，再以课后练习进行小练笔，启发学生联系生活拓展想象空间，先小组交流自己的小练笔，最后全班交流自己想象的故事。学生们的想象力令人刮目相看，从他们大胆的想象中可以感受到童真的无拘无束和快乐：有的说小真的长头发可以做环卫工人扫马路的大扫把;有的说，我要变成一棵树，长满各色水果，让人们想吃什么摘什么;有的说，我要变成一座树房子，里面像楼房一样，一层一层，让无家可归的人去居住。

我还将“交流平台”和“初试身手”进行了整合，在“交流平台”中让学生梳理在两篇精读课文中习得的想象的方法，并将方法在“初试身手”中的“手指画”中去运用表达，鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象，学生在涂涂画画的动手实践中展开想象，最后在互相展示交流时，让他们把自己的想象表达出来，同步推进学生语言和思维的发展。

最后充分利用习作例文作为习作支架，引導学生抓住旁批和课后思考题，让学生想象的思路不断拓宽。

学生习得想象的这些方法之后，再顺着习作例文这个梯子攀登，完成习作就比较容易了。为了让学生攀登得更顺利，体会到想象的乐趣，我先从题目入手，让学生运用从精读课文和习作例文中习得的方法展开大胆想象，一个好的题目确定下来，他们的习作也是水到渠成，我还不忘让同学之间互相品读、评改，这其实也是一个打开想象思路的好方法，达到事半功倍的效果。

丰富的想象力对于学生未来的发展是非常必要的。因此在习作教学中，教师要重视单元整体，充分利用单元特点，采用不同的教学策略，引导学生大胆想象，带给学生现实生活中没有的快乐、自由、惊喜、神奇等别样的感受，不断发展学生的思维，提高学生的综合素养。

（责任编辑  左毓红）

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