尹梦媛 肖凌云

摘 要：以 Moodle 平台为基础，将面对面教学模式和互联网教学模式进行资源整合，打破传统健身气功教学模式的局限性，为培养健身气功专业型人才奠定基础。采用文献资料法和逻辑分析法对健身气功混合式教学进行研究和探讨，实现传统健身气功教学与互联网教学多种形式的互动，推动新时代"互联网+教育"教学新模式，以期为高校健身气功课程教学提供借鉴。

关键词：Moodle 平台;混合式教学;健身气功;构建

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.008

信息技术的兴起，“互联网+教育”的教学模式开始受到广泛关注，Moodle、Mooc、Blackboard等新一代线上教学模式也逐渐完善。新一代教学模式通过整合线上网络平台和线下传统教学，将教学模式转变为“主导—主体相结合”的形式，推翻教师主导，倡导“自主学习、协作学习、探讨学习”的新模式。2012 年，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：“高等信息化教育是推动教学质量和教学改革的重要指标，是促进信息科技与教育教学的高度整合，塑造专业化人才的培养模式，推动教育教学的高度发展[1]。2019 年，教育部又颁布《中国教育现代化 2035》，提出以信息化教学改革为转变，打造全新的一体化教学平台，利用现有的信息技术资源为人才培养奠定基础，打造综合化培养与规模化教学的新模式[2]。信息技术和传统教学有机融合，实现人才培养的“变轨超车”[3]。

1 混合式教学和Moodle平台

1.1 混合式教学Blending Learning（混合式教学）的概念在国内最早由何克抗教授提出，他认为混合式教学是将传统教学优势和互联网教学优势有效结合，在教学过程中充分发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又充分体现学生在教学过程中的主体地位[4]。随后，张其亮[5]、李逢庆[6]等众多学者对混合式教学模式进行研究，并阐述自己的观点。混合式教学是将现代前沿的信息科技与教育相契合，从“教”与“学”两方面作为切入点，是实现教学改革、教学创新“变轨超车”的有效途径。

1.2 Moodle 平台作为混合式教学的平台之一，Moodle（中文译名“魔灯”）的课堂设计原理，是以学生为中心的教育理念，它与其他互联网教学平台的设计不同在于：（1）提供“自助餐”式的教学资源，平台提供给学生海量的学习资源，拓展学生的知识面;（2）提供互动的教学活动，平台提供 Wiki（协作学习系统）、聊天区、专题讨论、作业反馈等，方便师生互动交流，了解学生学习情况;（3）提供简捷的设计工具，平台提供给教师多种类型的设计工具，摆脱传统复杂的代码数据和网页制作;（4）提供规范化的评价体系，教师可以通过后台监测学生的学习时长、学习进程、在线作业完成情况、课后测试成绩，从而根据学生薄弱的学习板块进行巩固;（5）提供便捷的兼容性，可以将其他平台的课件导入到Moodle 平台上，操作过程十分简单，只需要将课件进行压缩打包备份或转移即可[7]。

2 传统健身气功教学的反思信息技术的不断发展，“互联网+教育”的理念受到社會大众的关注，混合式教学是将前沿的互联网技术与教学环境、教学手段及教学方法等资源进行整合。但是，目前健身气功的教学过程中对混合式教学的应用仍然存在一些不足。反思一：教学结构分布不均匀。在教学过程中，受到教学课时和时数的限制，教师在课堂上，只能传输“有限”的教学资源，再将课堂上讲授不完的教学内容发布到线上平台，让学生进行学习。这种教学方式是教师没有合理安排好教学计划，导致理论与技法教学相脱节，无法加深学生对健身气功知识体系的巩固。反思二：“满堂灌”的教学手段。尽管学校在健身气功的教学手段上进行了改革，但并没有从实质性的角度去分析学生的特点，仍过于强调学习内容的传递，这种“硬性传递”的教学手段，依旧采用传统“重教轻学”的教学思维，不利于学生学习自主性和创新性的培养。

反思三：单一的教学形式。布鲁姆认为人的认知过程分为了六个维度：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[8]。目前，在健身气功教学过程中，发现大部分教师仍单方面巩固学生对所学知识的记忆和理解，忽略了学生对所学知识的内化，教师“照本宣书”的教学形式，不但没能促进学生与教师的互动交流，反而使学生对学习产生厌倦心理。

基于上述现状，提出本研究的核心问题在于：健身气功作为我国优秀的传统文化之一，动作虽简单易学，但要明晓功法理论绝非易事。“互联网+教育”的出现，打破了以往单一的传统教学模式，是推进线上资源共享与传统教学改革的高等素质教育的必经之路。研究怎样利用Moodle平台进行健身气功混合式教学，如何规划好教学结构、合理运用教学手段、组织多样化的教学形式，这是亟待研究的问题。

3 基于Moodle平台健身气功混合式教学模式的构建混合式教学模式的构建是基于相关理论为基础而展开的，包括建构主义学习理论、掌握学习理论和主导-主体结合学习理论等。研究以健身气功教学为例，以Moodle平台为支撑，将混合式教学分为：教学课程设计、网络化教学、课堂教学及混合式教学评价四个步骤，探索课程“趋同教学”的教学方法。

3.1 教学课程设计

3.1.1 便捷的设计工具Moodle平台在网页的编辑区域中嵌入了HTML编辑器，打破了以往数字代码和复杂页面的局限性，设计者只需合理规划好健身气功线上线下的教学内容，在Moodle平台上，自定义地依据教学内容制作教学的网页、视频、音频、flash动画、图像、文本、PPT、微课等，并将设计好的教学课件存放在已建立好的“资源库”，便于学生便捷寻找所需的学习资料。

3.1.2 强大的兼容功能Moodle平台可以兼容大量相关的网络学习资源，教师通过Moodle 平台“添加资源”中的“链接到文件或站点”功能，将学习资源添加到相应的教学内容中，方便学生快速找到所需要的学习资源[9]。

3.1.3 “自助餐”式的教学资源优质的教学资源是互联网教学平台的重要基础，教学资源的优劣性好比动车的“发动机”，决定互联网教学平台在教学路途中是否能正常行驶。Moodle平台具备兼容互联网、网络课程平台及精品网络课程等优质教学资源的功能，教师可以选择性地把所需要的教学资源添加到相应的学习板块中，学生根据自己对章节知识点的掌握程度选择相应的学习内容，拓展和巩固知识体系。

3.1.4 提供互动的教学活动Moodle平台为教师和学生提供了互动的交流平台：Wiki（协作学习系统）、聊天区、专题讨论、作业反馈等，教师可以在每一个学习模块中，设计一个与模块教学内容相关的专题讨论，让学生进行个人独立思考、分组协作学习、在线智能解答、作业布置、专题小测和成绩评判等，营造一个良好的互动教学环境。

3.2 健身气功网络化教学网络化教学以课前学习和课后复习这两大板块为主（图1）。课前学习：教师根据学生的特征，制定教学目标和教学内容，并将设计好的教学课件上传至Moodle平台;学生根据教学任务自行完成，在讨论区提出自己学习中存在的问题，教师在线答疑解惑。课后复习：主要针对课堂学习的新知，在课后进行复习与巩固，并在平台上完成相应的课后习题，便于教师知道学生的学习情况，针对性地提升不同阶段学生的学习水平。

3.2.1 合理规划教学内容，设计知识点结构教学内容“是教与学互相传递信息的过程，是在课程设置和具体化的知识、技能、思想观念、行为习惯的基础上，经过研究与制定，再通过学生学习过程的表现和经验的总和”[10]。研究将健身气功的教学内容分为技法学习和理论学习两个部分，包括功法的手型、步型、身型、技术要领、呼吸与意念的引导、功法的源流、功理作用等内容。根据教学对象和教学目标，把教学单元的知识结构分为若干个模块，并在每个单元下划分与之相关的知识点，划分过程中，要求每个模块的教学视频具备针对性、视频简捷、内容逻辑清晰，便于学生对这一知识模块的巩固和内化。混合式教学课程结构框架如图2所示。

3.2.2 制作可视化的视频动画现代科学技术的飞速发展，可视化的动态过程提供给使用者更为全面化、多样化的教学场景[11]。教师可以通过flash动画制作，从多方位、多角度展现动作核心要领，針对某一个动作的运动轨迹、肢体动作的定点、身体动作的变化，通过不同图像的变化，更好地向学生诠释每一个动作的分解。例如健身气功·八段锦第三式的攒拳怒目增气力，在视频讲解中，每一个分解动作用文字说明其动作的功法原理和易犯错误，在视频教学中可采用定格动作，以“红点”标识动作要点、运动轨迹，便于学生观摩和学习动作的一招一式，再加上音乐作为诱导，帮助学生在学习过程中达到引体令柔、身心合一的目的。视频制作要简短精悍，尽量控制在十五分钟内，保证突出教学重难点的同时，达到课前预习和课后巩固的作用。

3.2.3 设计录像视频的反馈功能视频录像教学是检测学生课前预习和课后评价的衡量标准之一。在每一式动作讲解结束后，点击屏幕页面设有的“动作演练”这一按钮，页面将呈现动作框架，学生在框架内对动作进行演练录屏。完成动作后，后台将学生完成的动作视频与优秀运动员的动作视频参照、比对，让学生在视频对比中找到自身的问题并加以改正。教师根据学生的作业反馈和学习水平，制定教学内容和教学进展，因材施教，达成教学目标。

3.2.4 根据学习任务计划，在线自主学习与反馈学生根据教师平台上提供的学习任务单、微视频、课件等学习资源，“碎片化”地安排自己的学习实践，在规定好的时间节点内完成学习任务。教师在教学课件中添加章节练习和章节测试，便于了解学生的学习进程和辅导学生。教师还可以通过平台查看学生的学习进度、学习时间、学习态度及学生对所学内容的掌握程度，根据学生的学习反馈，在线进行解答并制定课堂教学的重难点讲解方案。

3.3 健身气功面对面课堂学习课前教学的作用主要体现在，根据学生课前的学习进度和学习情况，调整课堂的教学内容。健身气功的课堂教学目的在于针对学生的特征和学习情况，有针对性地调整教学计划、教学内容，培养学生的自学能力、小组协作能力等综合能力的发展。

3.3.1 教学内容重难点讲授教师根据学生在Moodle平台上的学习历史记录、学习成绩情况、知识点的掌握程度及整理的错误率较高的知识点，对课堂教学内容的重难点进行相应调整，有利于提高课堂教学的有效性和学生掌握课程的知识体系。

3.3.2 启发式的学习方式例如，健身气功·易筋经的第十一式打躬式动作，极少部分同学能够体会动作的节节贯穿。因此，在课堂上教师在做正确示范动作的同时，以肢体触感为主，强调动作在体前屈时，由头经颈椎、胸椎、腰椎、尾椎，由上至下逐节牵引;后展时，从尾椎到腰椎、胸椎、颈椎、头部向上节节贯穿，对动作的展示细微到动作的幅度、肌肉力量的控制、呼吸与动作的协调配合等的引导，让学生用肢体去体会动作和呼吸的完美结合，启发学生对功法的理解。

3.3.3 课堂小组协作式的学习方式教师在设计教学过程中，根据教学内容和教学任务，将不同任务分配到各自的小组进行互动、探讨，教师可以在此过程中适当给予指导，鼓励学生在课堂上对所学动作进行示范和编创。示范过程尽量用专业术语讲解动作要点，老师点评指出不足之处，让学生加深对动作的理解。这种教学方式，不仅锻炼学生的思考的能力，也培养了学生团队协作精神。

3.4 混合式教学评价混合式教学评价过程中不再局限于学生对课堂知识的掌握，更重视从电子档案评价、考核评价和互动评价这几个方面。具体的教学评价流程如图3所示。

3.4.1 电子档案评价方式Moodle 平台提供了较为完善的评价体系，教师可以在系统后台对学生的学习情况、观看视频时长和浏览学习资源情况、参与某个学习模块的学习进行全程跟踪，查看讨论区中的互动频率和互动发言内容、讨论区的提问、回答次数和内容，并根据学生的学习反馈，提出相应的引导和建议，将反馈信息通过个人聊天室传送给学生[12]。这种评价方式不再只是单纯地追求考试分数，更多的在于提升学生学习的参与感和享受学习的过程。

3.4.2 考核评价方式考核评价的方式分为在线评价和课堂评价。在线评价，教师可以利用Moodle平台的测试模块，自定义创建在线题库。Moodle 平台可以对客观题目进行自动评分，主观测试题由教师批阅，这样既减轻教师的阅卷工作，又能够清楚了解学生的学习情况。课堂评价，教师根据学生的课堂表现、小组协作能力表现、期中考试成绩、期末考试成绩等进行评定。

3.4.3 自我评价、生生评价和师生评价方式在互动评价过程中，学生不单单只是展示自己的作品，还需要对其他同学的作品进行观察和评价;教师总结同学们的评价和意见后，提出整合性评价和修改思路;接受评价的同学，根据教师和同学的评价和建议，结合自己的观点，反复修改。互动评价打破传统单一的评价模式，实现了自我评价、生生评价、师生评价的多元化评价。

4 结语基于Moodle平台所构建的健身气功混合式教学模式框架和应用，弥补了网络化教学和传统教学的不足，以打造教学的优质化为目的。对学生而言，能够更加灵活安排自己的学习时间、学习方式，在学习过程中，与老师探讨和学生一起协作学习，更能提升学习氛围和学习动力;对教师而言，更多的是充当引导者角色，引导学生思考、创新，这正是混合式教学模式的魅力所在。

参考文献：

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cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html

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