许洪建

小古文语言精练、哲理深刻，具有较高的文学鉴赏与教学价值。但对于小学生来说，学习小古文具有一定的难度，特别是文言文表达方式，单纯性讲解，难以激活学生对小古文的学习兴致，难以发展学生的理解和表达能力。针对小古文教学，笔者结合多年教学实践，尝试运用多种教学方式，让学生认识小古文，阅读小古文，感受小古文的魅力。

一、以趣施教，激发学生对小古文的兴趣

小古文在语言形式上与其他文体具有明显差异。小学阶段的小古文，篇幅短小，内容有趣，教师要从繁琐、枯燥的文言文字词解析中解放出来，以“喜闻乐见”的方式来施教，引领学生感受小古文的趣味。

例如，在教学《司马光》一课时，教师在课堂伊始向学生提问：同学们，想一想小时候，听过哪些有趣的关于名人的故事？有学生想到了曹冲，小小年纪的曹冲，利用小船和石头，便称出大象的重量，说明曹冲小时候很爱动脑筋。有学生想到了王戎……从这些名人小时候的故事中，看到了聪明机智、沉着冷静的古代儿童，也为学生树立了学习典范。“今天，我们要学习的一篇课文，也是描写一个儿童用智慧来解决问题的。他的名字叫司马光，同学们有没有听过‘司马光砸缸的故事？”有学生想到了故事概要，说：“司马光小时候，与几个小伙伴在玩。突然，一个小伙伴掉入了大水缸里，别的小伙伴看到这个情景，都吓坏了。只有司马光，不慌不忙，冷静思考后，随手找来一块石头，砸向了水缸。水缸破了，水缸里的水流出来了，缸里的小伙伴得救了。”这个学生的讲解很好，将整个故事的缘由也说得很仔细。这时教师要求学生打开课文，聆听教师范读这个故事。范读后再带领学生一起思考，从刚才的文本阅读中，你看到了什么？学生回答“有孩子们”“有瓮”“有司马光”“有石头”。请同学们对照文本，说一说司马光的样子。结合学生对文言文本的阅读与想象，通过问题的引领，让学生感知小古文的故事。为了增强学生对小古文的理解，教师在课堂上展示一幅连续画卷，让学生观察画卷中都有什么？发生了怎样的故事？很显然，从画卷中，学生看到了几个小伙伴在玩耍，旁边有一口大缸，当有人掉入水缸后，所有的小伙伴都跑开了，唯独司马光找来一块石头，最后砸向水缸，水缸里的水喷涌而出，缸里的小伙伴得救了。“这个有趣的故事，同学们能够用自己的话，将司马光砸缸的过程说一说吗？对这个故事，哪个情节给你印象最深刻？”

由此，对小古文的学习，不再是解读字词句，而是尝试从趣味中展示故事，从故事中抓住字词意义。最后，教师顺着故事发展，延伸续写练习，激活学生的言语想象力。

二、以问质疑，促进学生对小古文的理解

陶行知提出：“教育的艺术，在于如何恰当地提出问题，在于巧妙地引导学生回答问题。”对小学生而言，阅读小古文，最关键的是字词的解读。文言文中的字、词，字形、字义相对复杂，教师可以通过提问的方式，促进学生识读字词，加深学生对小古文的理解。

例如，在教学《自相矛盾》一课时，该文故事性强，有起因、有发展、有高潮、有结局，伴随着故事的发展，反映了人物的思维变化，从而让学生理解“自相矛盾”的哲理。在导入环节，教师可以向学生展示成语故事。如“揠苗助长”“守株待兔”“刻舟求剑”“画蛇添足”等。这些成语概括性强，内涵丰富，展现了古人的智慧。接着，引入本课《自相矛盾》，并让学生在文本阅读中想一想该文传递了什么道理？通过对课文的阅读，遇到不理解的字词，可以在文中进行圈画，接着，可以对照故事，从文言与白话的对比中，进行识读。如：“鬻”字，读音为[yù]，意为“卖”;“誉”字，意为赞誉，在文中表示为夸耀、吹嘘;“陷”字，意为刺破，在文中表示为穿透、刺穿;“利”字表示锋利，“以”字表示用，“弗”字表示不，“应”字表示回答，“夫”字，为语气词。教师要引导学生在阅读之后，试着将这个故事用自己的话来表述出来。“想一想，作者从哪些方面介绍这件事？是按照什么样的顺序来介绍的？哪些地方给你留下深刻印象？可以以小组方式，交流阅读感受。”

此外，还可以结合白话文，让学生比较小古文的语言特色——篇幅短小、文字凝练、语言质朴，读之有节奏感与韵律感。通过问题的引领，突破学生对难懂、深奥、古今差异较大的字词意义的理解，借助注释，帮助学生读懂小古文。

三、以读品味，深化学生对小古文的感知

学习小古文，阅读是必不可少的。阅读的方法有很多，吟诵是培养学生语感，提高学生语文综合素养的有效途径。一般要大声诵读，读出文言的节奏，指导学生如何去断句，将吟诵学到位。“歌诀体”是吟诵常用的方式，鼓励学生以手轻敲桌面，或者用脚轻踏地面，以“嗒-嗒-嗒”的节奏为节拍，吟诵小古文。如，“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”需要强调的是，在吟诵小古文时，教师要引导学生感知平仄变化关系，了解古代汉语平、上、去、入四声，让吟诵古文变得朗朗上口，感知音律美。同样，在吟诵小古文时，教师也可以融入背景音乐，来调动学生吟诵的积极性。

例如，在教学《少年中国说》一课时，教师可以借助古典音乐，以配乐朗读的方式，吟诵小古文。学生吟诵小古文时，教师要让学生从多读、多诵中读出感情，渐渐读出小古文的音律味道。对于小古文吟诵，教师要给予示范引领，指导学生掌握抑扬顿挫的方法。教师的诵读示范要将读、诵、唱等方法结合起来，让学生认识小古文吟诵的韵律特点。

四、以演内化，增进学生对小古文的体认

教学小古文，不仅要读通、读懂小古文，还要把握小古文的意蕴及主旨。将学生融入小古文情境中，以角色扮演等方式，让学生去体悟小古文中的人物性格，以表演的方式，去感知小古文的情节。教师要组织学生进行演练，可以在编写剧本台词中，引入文言文讲解，让学生品味文言的精妙，打造趣味、快乐、多样的小古文学习课堂。

例如，在教学《守株待兔》的情境表演时，对老农捡到兔子的情形、放下农具的动作，以及蹲守在木桩边等待兔子的样子，让学生从动作上揣摩老农的心理，以再现故事情境。同时，要注重情境演练的衔接与组织，从角色分配、剧本情节铺垫等方面，通过人物、地点、语言、舞台等说明，增進学生对小古文的理解。小学生好奇心强、表演欲高，通过情境演练阅读，能够激活小古文教学氛围。当然，在表演之前，要引导学生将文言文中的情节表演出来，要理解文言内容，发现小古文的奥妙。在模仿人物说话时，要从动作、眼神、情感上去表现，特别是对关键词意义的把握，要注重激活学生的想象力，增进对文言语言的情感体认。

总之，在小学阶段学生比较适合阅读篇幅短小、浅显易懂的小古文。教学中，教师可引入多种教学方法，激发兴趣，促进理解，深化感知，给学生创设多样的学习小古文的空间，拓展学生文言文语言积累途径，提高学生对小古文的解读能力，在轻松、愉悦、互动、体验中读懂小古文，传承优秀传统文化，发展学生文学素养。

（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）

（责任编辑 赵丹）

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