陈冉

摘 要：面对远程开放教育带来的“移动学习”新方式，以实践为主的艺术设计专业课程急需建立相应的教学资源来适应新的教学环境。文章通过分析远程开放教育中艺术设计专业人才需求，提出了满足“学生个性化、多样化的学习需求”“实现全时段全方位无障碍的交流互动”“设置多元化评价方式，合理监管学习过程”3个建设目标，同时以“书籍设计”课程为例，展示了利用网络学习平台建设以任务点区分、知识点串联的远程SPOC教学资源建设与应用成果，并设计了艺术设计专业远程教学的基本流程，以期为艺术设计专业远程SPOC教学资源的建设与应用提供相应的范本。

关键词：远程教育;SPOC;艺术设计;学习通

0 引言

目前信息技术在各专业的教学领域应用广泛，远程开放教育成为一种新型的教学方式，它所引领的“移动学习”正在改变着传统的学习方式。正如国际远程教育专家德斯蒙斯·基更博士指出的：“移动学习正成为下一代的学习，代表着学习的未来。”传统教育的课堂，曾是教师组织教学、学生获取知识的主要场地，但是，当信息技术运用到教育中后，学生获取知识的途径变得多元化[1]。但艺术设计专业一直以来以实践教学为主，线上教学资源少，如何在远程开放教育环境下建设适应移动教学的教学资源就成了目前艺术设计专业面临的重要问题，而SPOC教学就很好地解决了这一难题。

SPOC（Small Private Online Courses）概念是2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出的。SPOC是一种小规模限制性在线课程，相对于MOOC学生成千上万大规模、开放的特点，SPOC的特点一是小规模的，学生人数控制在几十到几百人;二是限制性的，对学生的入学条件进行了限制。SPOC教学可以最大限度利用线上资源，并兼顾不同学科和学生的个性特点，让学生得到更加完整深入的学习体验[2]。

根据远程开放教育的特点建设艺术设计专业SPOC教学资源需要从分析远程开放教育艺术设计专业人才需求、制定SPOC课程建设目标，然后从自学、导学、助学3个维度分解教学任务、建设教学资源，再到设计教学活动、教学效果分析等方面开展。

1 远程开放教育艺术设计专业人才需求

对于艺术设计远程开放教育来说，目的是培养适应区域行业需求的具有创意设计与制作能力的应用性人才，以满足学习者岗位提升和职业拓展的需求。对于远程开放教育艺术设计课程的学习者来说，往往目的非常明确，譬如有从事相关工作的经历或想要从事相关工作的意愿。同时因为艺术设计专业的特殊性，学习者的学习习惯大多偏向于视觉体验型的授课方式，喜欢图形、影像、实物呈现和实操等形式来展现学习内容。在具体的设计项目中学习和掌握技能，喜欢独立进行设计项目或是小范围的分工合作。同时，学生大多思维活跃，比较活泼主动，有个性，课堂参与度相对较高。

2 远程开放教育艺术设计SPOC课程建设目标

针对远程开放教育建立SPOC课程，其建设目标具有艺术设计专业SPOC课程建设的共性，同时有针对远程教学的特性，具体如下。

2.1 满足学生个性化、多样化的学习需求

当前远程开放教育藝术设计专业学生来源多样，他们专业水平各异，甚至不乏零基础学生。因此，在SPOC课程建设时首先得考虑不同类型、不同层次学生的学习需要，在建设SPOC课程中需要对课程任务进行分级分类，为不同知识水平的学生提供因人而异的个性化学习选择以实现因材施教。

2.2 实现全时段全方位无障碍的交流互动

艺术设计专业的课程承担着培养学生设计创新思维和设计综合应用能力的主要任务，而创意的来源很大一部分是思想的碰撞和灵感的交流，因而在SPOC课程建设上，交流和互动就显得尤为重要。在实际实施时可以利用各种平台作为辅助教学，例如超星学习通平台，利用平台建设SPOC课程打通线上线下，课前课中和课后全时段，实现全方位无障碍的师生互动、生生互动、师师互动甚至是师生企业互动等，能够大大激发学生的创作热情，提升设计作品的质量，提升学习效果。

2.3 设置多元化评价方式，合理监管学习过程

SPOC模式是一种先进的混合式教学模式。因此，在这种模式中，针对学生的评价，也不能够仅仅只局限在他们的最终考试成绩方面，而是需要强调他们的学习过程。同时，艺术设计专业的特殊性也决定了不能用客观题来对学习成果进行检验，这样一来，许多平台内置的选择题、判断题、填空题等就需要进行“改头换面”，以一种新的形式来呈现。

对于艺术设计专业SPOC课程测试评价，除终结性评价之外，过程性评价以及学生之间的互评、同行之间的评价等也需要包含在其中。在SPOC模式的各个不同学习环节，都可以生成不同评价指标来对学生进行最为全面和相对客观的评价。在这一点上也推荐利用教学平台来实现，不仅可以对学生的学习过程和结果进行评价监测，同时还可以对学生的学习过程有所记录，例如：实时记录学生的学习数据、在线参与度、作业完成阶段等。

3 课程任务分解，建设远程教学资源

要想促使SPOC这一教学形式在远程教育教学中发挥最大作用，那么确保教学资源的优质性和教学内容的合理性就是其中的关键。因而利用网络学习平台建设以任务点区分、知识点串联的SPOC教学资源是较为合理的做法。对于艺术设计专业的课程来说，一般可以把教学内容分成一个个的具体实践任务，教学视频、试题等都需要围绕相应的任务点、知识点进行建设，再将任务点按照层级结构关系划分为一级、二级等若干个不同的层级，然后再根据任务点的具体结构关系，制定每一节教学内容的具体实施计划，之后再将这些教学资源上传到平台供学生自主学习或是利用SPOC开展线上线下混合式教学。

在具体实践过程中，以艺术设计专业核心课程“书籍设计”课程为例，结合书籍设计的行业标准和学生的认知规律，按照书籍设计师的真实工作流程，以各类型书籍的设计实操教学为内容，设计了全新的SPOC课程体系。共设置一级任务5个，二级任务11个，三级任务25个（见表1）。将任务逐级分解，将知识点内化在任务训练过程中。整合图片、音视频、微课、MOOC资源、教学PPT、教学大纲、课程教案及课外资料等各类教学资源并上传至学习通平台建设完整教学资源库，方便各平行班授课教师调用。

4 教学设计，远程教学实践

现代远程开放教育的基本理念是“以学习者为中心”，强调以学习者自主学习为主，教师导学为辅，以助学服务体系为支撑，自学、导学、助学有效互动形成整体教学合力[3]。在远程教育教学中，要以学生为中心，不管是课前、课上，还是课后，都需要考虑到这一点。

在课前预习阶段，教师以发布基础理论知识和辅助技能知识为主，让学生具备听课的基础素养。教师根据知识点准备线上学习资料，如MOOC課程、音视频、文档、PPT等。学生进行自学预习，同时教师还可以设置一些讨论题和客观题（单选题、多选题、填空题等）来检验学生预习情况。

课中阶段，由于学生通过课前的线上预习，对于基础知识点和辅助的必备技能已经有了一定认知，在课堂中教师可以利用学习通准确的管理课堂的互动。一方面根据学生的课前预习情况进行答疑，另一方面通过已经掌握的学习情况发布相应的课堂任务，并利用学习通进行任务的管理和统计。学生主要通过与教师的面对面交流，以及进一步的实践操作，使知识得到内化，提高学习的质量。这期间教师更多的可以讲授一些难点和重点，而不是泛泛而谈。

课后阶段，学生以线下实践为主，教师以线上辅导为辅。以学习通平台作为载体，教师通过对已发布任务的完成结果进行点评和反馈来督促学生进一步提升，尤其在书籍设计课程中，教师根据学生完成任务的情况，针对性地进行辅导和交流，学生通过老师的点评以及提供的“拓展资源”进行修改提升，还能在线与老师、同学进行互动交流，使学生对于该课程的学习内容进一步巩固，融会贯通。基本的课程教学设计流程如图1所示。

5 远程教学实践分析，SPOC助力教学提升

SPOC课程建设实践后，通过教学平台后台统计数据分析以及对学生学情的分析发现，学生的参与度明显提高。远程教学资源的研读率、任务的完成率、视频观看时长都达到了目标要求。同时，即使是远程教学期间，教师对课堂的把控程度也有所提升，所有的交流点评以及学生的学情反馈都能及时被记录，与传统的远程授课模式（教师讲解PPT带领学生实操）不同的是，依靠课程资源建设平台，无论是课前课中和课后的每个环节、每个活动都能在课程评价中量化，同时依靠平台可以合理调用其他院校建设的相关课程资源。当然，平台自身的数据库还提供了丰富的学习资料，比如音视频、图书、文章等。除此之外，教师与学生的互动明显增多，无形中拉近了学生与老师的距离，激发了学生学习的情感化动机。实践证明，利用平台建设艺术设计类SPOC远程教育教学课程来进行线上线下的教学，可以使得学生在学习过程中更好地融会贯通，保证授课内容新颖及授课质量水平，提高教学质量。

[参考文献]

[1]降华，王雷.基于超星学习通平台开展SPOC混合式教学研究—以“视频特效After Effects”自建课程为例[J].现代信息科技，2020（8）：123-125.

[2]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[3]陈江鸿，邱娟，汪维富，等.开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索[J].远程教育杂志，2012（6）：58-64.

（编辑 何 琳）

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