钟慧玲

摘要：立德树人作为教育的根本任务，要求每一学科都要重视课程的育人功能，英语课堂也不例外。基于德育在英语学科教学中的重要价值，笔者从农村小学英语教学中德育教学的现状入手，分析笔者所在学校的英语团队在探究英语教学中的德育价值方面所做的努力，从而在实践中落实英语学科的德育价值。

关键词农村小学;英语教学;德育

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

挖掘英语学科教材中德育内容的价值，可以从德育格局的两个“极端”着手。首先可以将德育理念提升到世界格局层面，对学生进行引导，将英语学科的德育上升到世界情怀的高度;其次，小学英语教师在实施教学的过程中，需要从细微之处切入，让学生感受到英语教学中“听说读写”各个部分无所不在的德育价值。

一、农村小学英语教学中德育教学的现状

由于大部分农村小学教育基础相对薄弱，德育在小学英语课堂上成了薄弱环节。究其原因，笔者认为主要有以下两方面原因。

（一）教师对学科教学中的德育融入不足

农村学校英语教师资源紧缺，大部分教师承担较重的课时量，无暇考虑德育在英语学科中的融入，而是重视知识的传授。自“德育课程一体化”推行以来，英语老师虽然考虑到了德育的重要价值，但大部分教师仍然只是在课堂结尾一带而过，既没有让学生主动参与德育点的挖掘，也没有留给情感教育的体验，德育在英语学科教学中的融入仍然流于形式。同时，部分农村小学教师德育的方向比较浅显、固化，教师的学科德育意识淡漠，德育方法枯燥单一，还存在较强的局限性，且大部分英语教师在学科育人中缺乏系统性，碎片化的德育点难以引发学生的共鸣。

（二）家校没有形成良好的循环互动

部分农村小学生源成分复杂，一些家长忙于工作，一方面疏于学生成长过程的陪伴，另一方面也缺乏科学的教育方法，受应试教育的观念影响比较深，放学后努力完成作业、想办法提高成绩成了家长对学生的主要任务要求。教师在学科教育中对学生德育的教学无法在家庭环境中形成强化和良性循环，学生对于课程中德育的理解无法形成良好的德育体验。

二、在实践中落实英语学科的德育价值

（一）打好英语课堂主阵地

在英语课堂上，既要强调语言知识的讲授，又要注意德育的有机融合。

除了按照每个模块挖掘的德育点进行课堂融合外，德育体验应该潜在于课堂上的每一分钟、每个角落。例如，四年级上册的一课中，分别出现了Lucy刚开始滑冰会摔倒、Amy不能演奏美妙的笛声，但是她们都没有松懈，而是努力尝试，勤于练习，由此要引导学生努力做到“Practice makes perfect（熟能生巧）”。而这一德育点也在学生没有出色完成某些课堂任务时不断复现，强化德育体验。

五年级上册一课的德育点主要是为了让学生充分建立自信，告诉自己可以，他们能做到。因此，当某几名学生不敢举手回答问题时，老师会以此鼓励他们，并根据问题难易程度请他们回答问题，及时表扬，激励他们敢于开口，不怕犯错，增强学生的语言自信。

（二）抓好“英语节”活动分会场

笔者所在学校自2018年校园第一届“英语节”起就注重德育在节日活动中的融入。

例如，四年级上册有一课就是关于保持健康习惯的，教师通过正反两个例子的对比，让学生学习语言知识的同时，深刻认识到养成良好习惯的重要性。或是演绎中西方文化的差异，例如，六年级上册有一课是关于中西方饮食文化的，學生在表演中不光学会了如何用英语点餐，还了解了不少中西方餐饮礼仪。或也可以让学生在课本剧排练、分工上体会团队合作的乐趣。

在思维导图大比拼环节中，通过“中西方节日”“中英学校”“中西饮食”等主题，学生脑洞大开，发散思维，通过课本内容学习和课后查阅资料，进一步了解外国文化风情，开阔国际视野，同时增强自己的祖国意识，丰富多元文化体验。

（3）启发学生树立正确的价值观

德育关系着学生正确价值观的形成，可以传播正能量，让学生努力践行真善美。现在家庭里的“小皇帝”“小公主”越来越多，他们往往不懂得体贴、关爱长辈。教师可根据教材内容对学生进行正能量的引导，有意识地培养越来越多的“小暖男”“小棉袄”。例如，讲到“What can you do for your mum on Mother"s Day”时，提倡为母亲献爱心、做家务，向妈妈说声节日快乐等。学生情绪高涨，纷纷表达出自己的想法：Ill cook.Ill make a card.Ill sing to her…同时教师鼓励学生回家后用所学的英语知识表达对家人的爱，录制视频发至班级微信群，与大家分享这份爱，这不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养了学生关爱他人、尊敬长辈的意识。在讲到“Mother"s Day”“Teachers Day”时，教师可以教学生制作英语贺卡并写上祝福语：On this day we honor you， dear mother.（亲爱的妈妈，我们向您致敬。）It"s your day， teacher.Have a great day！（老师，这是属于您的日子，祝您愉快。）这样，学生既用英语获取了信息，又获得了尊敬师长、孝敬父母等传统美德教育。

以上在英语教学中渗透德育的方法，所体现的正是从细微之处着手的渗透原则。而在实际的教学环境中，教师可运用的德育渗透方法其实是不受限制的，比如，仅“hello”一个问候用语词汇，还可以施以歌谣教学、节奏教学等，再比如一个节日，教师可以借主题发挥，引发学生的思考。运用多元化的教学手段，学生与教师的情绪与情感也更容易被调动起来，从而让英语教育内容中的德育要素得到自然渗透。

（四）强化小组合作学习的德育体验

小组合作作为很多学校的办学特色，这一活动也体现了德育的融入。不管是在课堂，还是在课后，小组合作可以鼓励每一位成员在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，提升批判性思维，从“要我学”变成“我要学”，提高主人翁意识。同时，小组互帮互助，也可以让学生在过程中形成信息共享意识，英语成绩领先的同学能主动帮助学习落后的同学，而英语暂时落后的同学也不甘示弱，学习积极性大大提高，这无形中也培养了学生的团队协作能力。

总结

综上所述，基于农村小学英语教育的现状，在德育与英语学科融合的道路上，每一位英语老师都应尝试将静态的书本知识转化为生动的德育体验，进一步探索德育在小学英语教学中的魅力，丰富学生的德育体验，继而优化英语学科的育人价值。

参考文献

[1]姚蓓贝英语课堂教学中落实《德育纲要》精神的案例评析[J].小学教学设计， 2019（9）：39-41.

[2]张菁深化德育教育，创新英语教学-小学英语教学中的“德育探析[J]海外英语， 2020（10）：203.

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