黄菲菲

摘要：在新课程改革中，强调语文教学应立足于培养学生听-说-读-写综合素养，促进学生核心素养的全面提升。而将读写关系作为一种独立的教学活动，则使小学生的语文读写能力发展受到了束缚。为此，鉴于阅读和写作之间存在着相互促进和依存的关系，语文教师将读写一体化来达到二者相得益彰，相互促进，促进学生语言素养的整体发展。读写教学作为重要的语文教学部分，本文立足于读写相结合方法，对小学语文课堂的構建作了深入研讨，以期对该领域研究起到抛砖引玉之良效。

关键词：小学语文;读写结合;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学语文读写教学的重要性

伴随着社会的发展，我们步入了信息网络时代，我们的生活离不开阅读和写作，良好的阅读能力无疑是我们提高生活质量的必要技能。阅读与写作训练是一个复杂的创作过程，涉及到观察、联想、记忆、情感态度等多种心理活动，而阅读与写作训练充分体现了学生的兴趣偏好、情感态度、想象创造力以及语言综合能力，同时也是人们情感抒发和交流的有效手段。二者密切相关，有利于学生未来的全面发展。另外，在新的课程改革环境下，随着人们对学生学科素养的日益重视和重视，新课标对学生的阅读能力提出了更高的要求和期望，新课标强调“写作与阅读各具特色，又是一种互补的关系”。一直以来，小学语文教师都很重视阅读方法的传授，引导学生领悟文章主旨。但是，很少有人在传授阅读技巧的同时也涉及到写作方法，这一点忽视了阅读与写作的平衡发展。

二、小学语文读写教学的构建策略

1.更新阅读和写作教学的理念

低年级小学语文教学中，有些教师遵循常规，遵循固定的教学思路，以传授理论知识、丰富学生的语文知识储备、打好基础为主要任务。这样的教学理念有利也有弊，好处是学生丰富的理论知识，能够在短时间内完成课堂衔接，跟上教学节奏，但缺点也不容忽视，阅读和书写能力训练不能充分发挥，学生的读写能力不足，难以灵活运用所学内容，无法解决实际问题。所以教师的首要任务就是转变教学观念，明确学生读写结合能力培养的重要性，对课堂模式进行优化创新，适当增加读写结合教学的次数，为他们提供多种读写结合技能的学习平台。在课堂阅读与写作结合中体现学生的主体地位也是关键，教师不能长时间让学生处于被动的地位，要打破传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与阅读和写作活动。

例如：学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师首先要明确读写结合教学开展的重要性。在课前几分钟，教师借助拼音引导同学们熟悉生词，确保他们能读完全文。然后提出学习任务：在文章阅读过程中写新单词，掌握新单词的笔画顺序和书写规范。自由自在的课堂气氛使学生的天性得到释放，他们会主动发散语文思维，在阅读过程中挖掘记忆生词的方法，在短期内掌握写作技巧。为确保学生读写结合能力培养的有效性，教师可以带着学生再次进行课文阅读，并对他们的写字情况进行检察，提出一些学习建议，指导他们在读写结合过程中，修正其学习不足，避免在下阶段出现类似的问题。

2.以“心得体会”的方式，达到“读写”的目的

阅读与写作相结合的出发点是“读”，为了让“读”对“写”有好处，教师在教学中要着重培养学生在阅读教学中的写作思维，给予他们创造练笔的机会，这样才能真正把握读写结合的本质。

例如：学习“黄山奇石”时，该篇课文中多处巧妙地运用了比喻修辞手法，将黄山奇石风光叙述得可谓灵活灵现，对课文增添了无限的趣味性，非常适合孩子们学习。笔者着重引导学生品读了仙人指路、仙桃石等描述奇石精彩词汇及句子，并在赏析过程中，让孩子们相互探讨相应的语言表述方法和技巧，并给予启发、指导和总结。此后，笔者趁热打铁，鼓励孩子们参照学到的描述方法，充分发挥其想象力，尝试着对文中一笔带过的“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴“等奇石进行扩写。从而使他们能对学到的描写技巧进行实践性迁移，达到读写交融、相互促进的目的。同时，文中的形容词也可圈可点，如“翻滚”“高高”“金光闪闪”等词，它们加强语言的表现力，使读者易受到文字感染。而小学生恰恰语言情感的表达十分欠缺，为此，笔者甄选了生动形象的词语，并将其遮住，让学生直观地悟这些词在文中的重要功能。此外，笔者搜集了有关黄山的宣传片，附上富有情感的解说词和轻音乐，使学生在观看时受到意境美、语言美的感染，随后笔者让他们写一写观后感，并将学生的文字展示于大屏幕，与学生们一起点评，从而深化了文章的理解，又实现了以读促写的效果，学生从中得到了很多有益的体会。

3.实施语文读写实践活动，培养学生的读写积极性

在教学活动中，教师应调动学生读写兴趣，提高语文写作素养这个大课题为切入点。我们首先要做的就是引导学生注意观察周边事物，热爱大自然体味美好情感，在此过程中，教师可将整个过程和课堂上的语文学习结合起来，在教学中让学生获得观察的方法，然后引导他们深入生活中去实践，并以日记的形式记录下来。

例如：在学习“找春天”一课时，教师可以为学生布置主题为“触摸春天”的日记学习任务，以此开展了语文实践活动。“找春天”这篇课文让学生们充分领略了汉字语言之美，不仅给予我们美好的阅读体验，而且还给予了从不同视角观察春天的方法借鉴，如“我们看见春天，听到它，闻它，触它，“告诉我们要用眼睛和耳朵来观察春天”;“她在柳枝上摇摆，风筝尾巴上摇摆”，这些都给予学生启发，让他们充分感受春景，并充分发挥想象力创作力来表达心中的感想。此时，学生们迫不及待地投入大自然中去练习运用，学生们不但近距离接触到春之盎然，如发现操场草坪呈现的点点的绿色，还有从教室窗口向外望，小树发出嫩芽;当学生们看到明艳的桃花朵朵绽放时，禁不住去嗅花的香味，这些都是春的气息，就连春雨都是那般美妙，淅淅沥沥下个不停，像诉说了春天的故事。此时，学生们通过触摸、嗅觉、视觉、倾听来感知和品味春天，在他们的心中春天是如此富有生机，春天又是那么可爱和美丽！该读写与生活实践相结合方式，充分调动了学生的兴趣，他们此时基本知道写什么，怎么写，再提起日记就不那么犯难了，反倒成为有趣的事情。

总而言之，小学语文教学主要从听说读写四个方面培养学生的能力，同时还要求培养学生的语文核心素养。其中，为显著发展学生的语文素养，语文教师在教学中通常将读与作相融通，得以实现读写相融，读写相促的作用。本文就此从几个方面分析了小学语文阅读与写作教学的有效结合问题，希望可以对现阶段的小学语文教学起到一定的促进作用。

参考文献

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[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路，2017（10）

[3]郭雪. 对小学低年级语文读写结合策略的分析[J]. 小学生作文辅导， 2021， （15）

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