【摘要】在高中英语课程学习过程中，英语写作不仅对学生学习能力的培养有着重要的意义，同时也是高中英语教学的主要内容之一。对于学生学习来说，通过有效的英语写作学习，可以进一步培养学生的语言综合能力，在学习和写作实践的过程中，循序渐进地提升学生的英语综合素养。就当前英语写作教学实际情况分析，现阶段的英语写作教学效果一直不够理想，学生英语写作水平普遍较差。以读促写作为一种现代化的教学方式，在日常写作教学过程中，教师要善于利用阅读学习的过程，帮助学生掌握写作的技巧和语言运用的方法，通过有效的阅读，带动学生英语写作水平质量的提升。本文以高中英语写作教学为分析对象，首先对以读促写的教学流程进行论述，并结合具体运用策略，对以读促写在英语教学中的实践问题进行了探究。

【关键词】英语;写作;以读促写

【作者简介】汪静，南京市天印高级中学。

引言

随着新课程教学理念的普及和发展，教师在开展英语教学活动时，教学方式和教学理念也在发生着与时俱进的变化。英语写作教学作为英语课程教学的重要组成部分，对学生英语写作能力的培养以及英语综合素养的提升都有着重要的促進作用。在英语写作教学过程中，以读促写是一种重要的教学方式，通过将学生阅读和写作进行有效的融合，在实践和应用的过程中循序渐进地提升学生英语写作能力。因此，教师要善于运用多样化的教学方式，将英语阅读和写作进行有效的融合，不断优化英语写作教学方式，为学生英语写作能力的提升创造有利的条件。

一、以读促写教学基本流程

为了更好地达成英语教学目标，提升学生英语写作的能力，教师在运用以读促写策略进行教学时要遵循基本的教学流程，立足学生实际学习特点有序开展教学工作。在实际教学时，教师要先带领学生借助阅读活动，提高学生的英语知识储备能力，做好知识的输入和内化吸收，然后通过分析文章的写作结构以及写作方法等途径，突出教学的重点，最后在教师的教学指引下，由学生自主进行写作实践，确保学生可以灵活运用所学知识进行写作练习。在日常教学实践中，以读促写的基本教学流程主要包含了以下三个方面的内容：

1. 教学导入。在教学课堂实践中，教师要善于运用课本教学资源进行教学导入，提高学生学习参与程度，为课程教学质量的提升创造有利的条件。例如，在学习“Lights，camera，action ”中Behind the scenes这部分内容时，教师就可以通过向学生展示电影插图的方式引入影视制作这一话题，同时向学生提出问题，指导学生结合自己日常观看电影的经历，进行主动思考。通过直观的图片展示，让学生对电影背后的制作过程产生强烈的探究欲望，进而转移到语篇阅读上去。在这一过程中借助回答问题的方式，拉近学生与文本之间的距离，加深学生对这一课题的学习认识。然后在以上学习活动的基础上，指导学生对文本内容进行预测，围绕文章的写作内容、表达方式进行预测，并结合后续的阅读学习活动不断对预测内容进行检验。通过这样的方式，学生不仅可以通过图片信息的方式对文本内容进行整体感知，同时可以通过预测结合阅读实践的方式，对文章内容进行验证，逐步感受正确的语言表达习惯和方式。在教师的教学引导下，帮助学生更好地把握文章的主体思想，从而更好地理解文本信息，提高阅读效率，为后续写作教学活动的开展创造有利的条件。

2. 文本阅读。在进行语篇阅读时，教师首先可以指导学生进行略读，快速浏览全篇文章内容，提取关键词组，掌握文章的主体大意，明确作者的写作意图。在提取关键词组的过程中，教师可以指导学生从文章的第一句以及每一段落的最后一句入手，以此来找出文章的关键信息。其次，在指导学生进行阅读时，教师也应当指导学生对文章的设计意图进行准确把握，带领学生按照从上而下的阅读方法来整体感知文章的结构框架，为写作环节作铺垫。最后，在以上阅读活动的基础上，进行深入的精读。这一过程主要是指导学生对文章的表达方法和技巧进行深入的探究，帮助学生逐步掌握英语表达的习惯和方式。在教师和学生的共同参与下对文章的主旨进行概括，并通过思维导图的形式罗列出文章的框架结构，明确作者写作的表达方法和顺序，通过有效的阅读掌握基本的英语写作流程，奠定写作教学的基础。

3. 写作实践。以读促写的教学本质在于通过有效的阅读学习活动，指导学生将所学知识运用到实际写作中。因此，在实际教学时就要围绕这一教学目标做好英语写作话题的选择工作，为学生写作实践选择合适的话题进行练习。首先，根据写作主题明确写作计划。通过身体来确定写作的主题以及主要内容，然后列出各部分的主旨思想和关键词，确定好写作框架。其次，在完成初稿时，要求学生将搜集到的素材资料进行整理，并运用所学的英语表达技巧和句型进行语言输出，确保语义和语法上的连贯性及正确性。值得注意的是，在学生写作实践中，教师应当走近学生，帮助学生及时发现在写作和表达中存在的问题，提高语言的运用效率。

二、以读促写在高一英语写作中的运用实践策略

1. 立足课本教材，深挖教学元素。在高中英语教学实践中，学生阅读学习的途径是多种多样的，但是在运用以读促写进行教学时，教师应当善于依托课本教学文本资源，充分利用教材中的优秀文本资源进行教学设计，最大化以读促写的价值，为学生语言表达能力的提升创造有利的条件。在实际教学过程中，教师要善于发掘课本和教学资源中的闪光之处，有针对性地培养学生自主阅读学习的能力。同时，引导学生在阅读时对优秀的教学资源进行积累，开展有效的语言学习活动，在学生主动参与和探究的过程中，归纳话题的本质，逐步掌握写作的技巧。在发掘课本教学资源时，教师应当从学生生活话题入手，选择符合学生学习生活的内容开展有效的学习活动设计，在学生主动参与的过程中，达成有效的教学目标。例如，在学习“Exploring literature”中“The Old Man and the sea”语篇时，课文中包含了许多优美的语句和口语化的表达方式，在阅读过程中，教师就可以指导学生。对教材信息进行深入挖掘，发现文本教材中的优美句子。然后通过认真梳理，尝试从作者的角度进行分析，对整篇文章的写作结构进行概括。在这种有效的阅读学习过程中，结合学生的生活经历与理解，在课后学习时进行仿写练习。通过这样的教学设计，不仅可以从课本阅读延伸到写作实践，为学生英语写作能力的提升创造了条件，同时学生在主动参与过程中体验到中西文化的差异，为学生学科综合素养的培养创造有利的条件。

2. 依托经典文本，拓展改写实践。教师在开展以读促写的英语教学活动时，应当对学生的学习过程加以正确的引导，促使学生能够掌握文章的主体思路和整体脉络，抓住文本信息的优点，在理解文本内容和框架结构的基础上深入探究作者的表达方式和写作习惯，开展有效的改写和仿写练习，从而真正达到学以致用的目的，将以读促写落实到日常学习生活中去。在阅读环节，教师首先要选择出符合学生写作实践的阅读范文，指导学生找出文本信息的主旨和作者写作框架结构，并以此为契机进行仿写和改写练习，从而使学生在有效的阅读基础之上延伸文本的思想，在作者表达的基础上进行写作练习。例如，在学习必修二Unit 3 “Festivals and customs”中 “A precious family dinner”这篇文本内容时，教师就可以指导学生在阅读实践中进行练习，通过自己的阅读感知文本的框架结构，发掘文本在语言表达上的基调和方式，全面整体感知语言的文本结构和表达形式，然后在此基础上围绕其中的一个片段进行仿写练习。对于高中学生学习来说，在教师的指导下进行续写和改写的活动，能够充分激发学生参与写作的兴趣，在自主学习的过程中融入写作练习，从而循序渐进地提升自己的写作能力。

3. 围绕教材主题，拓展创新写作话题。在高中英语教材设计中，每一单元的内容都是围绕一个具体的主题展开教学，如高中生活、父母与子女之间的关系以及友谊、身心健康等话题。这些话题资源中包含大量的写作素材和内容，在学习实践过程中，对学生的写作能力提升有着关键的促进作用。因此，教师在运用以读促写的教学策略进行教学时，就要善于发挥课本教材中的优秀教学主题，并以此为基础进行创新和拓展，在学生学习兴趣的指引下丰富学生写作话题，从而吸引学生更加积极地参与写作实践和练习。教师在进行写作设计时，要围绕课本课文主题进行灵活的设计和运用，使学生在阅读学习的过程中不断积累英语写作素材，从而更加高效地开展英语写作练习。例如，在讲解“Getting along with others”这一单元的内容后，围绕单元主题，“与人相处”，从学生的真实生活入手，指导学生在实践中练习记叙文的写作方法。值得注意的是，教师要指导学生先熟练掌握记叙文的六要素，并在写作时交代好事情的发展时间、发生地点以及其中的人物关系，在语言表达上注意文章的开头和结尾处，点明主题，围绕某一条主要线索贯穿全文，使文章成为一个有机的整体。基于这些实际教学需要，在阅读教学时，教师就要知道学生认真仔细地阅读文本信息，充分发掘文本中的主题，并结合自己的生活经历进行拓展和创新，将其作為写作练习的话题进行灵活的设计。

结语

以读促写作为高中英语写作教学的主要方式之一，在日常教学中，教师要充分发挥以读促写这一教学模式的优点，在以往阅读教学经验的基础上，扩展阅读学习空间，融合英语写作教学的要点，从日常阅读学习实践出发，为学生英语写作能力的提升创造有利的条件。因此，教师在日常教学时，要深入发掘教材中的有利因素，引导学生深入体会课本文本信息的主要内容，在阅读学习中掌握语言表达的技巧，通过有效的阅读学习互动，循序渐进地提升学生英语写作能力。

参考文献：

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