魏惠

江苏省开展义务教育阶段学生学业质量监测已有十五个年头，并经历了前期实验、本土实践、总结提升、深化发展四个阶段。学生的学业表现直接关系着区域义务教育的优质均衡发展。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。以质量监测为重要载体，建立多维度的学生学业质量评估制度，可以完善以学生为中心的质量保障机制，引导地方和学校加强监测与教学的关联度，科学运用监测结果诊断和评估学生的学业成就综合表现。

初中生英语学业表现受到诸多因素的影响，因而，初中英语学业质量监测需要关注并跟踪学生英语学习的全过程，并综合全省及不同区域、不同群体学生的学业成绩和关键性指标指数，全面评估学生英语学习的发展水平和发展需求。

2006年至2012年，江苏省连续4次参加教育部基础教育课程教材中心组织的质量监测，八年级学生在英语学科上的成绩暴露出全省初中英语两极分化严重、区域差距明显等问题。综合指标指数和教师、学生问卷调查数据分析显示出在教材设计使用、学习目标达成、日常教学评价等方面的主要教学问题。经过广泛调研和充分论证，从江苏省初中英语的教学实际和发展需求出发，我们以全省英语学业质量监测为抓手，于2015年启动“初中英语学科关键能力研究”项目，开始对发展学生英语学科核心素养目标落实的江苏探索。

在探索基于标准的初中英语课程核心素养与关键能力测评框架和测试工具研发的同时，我们着力构建为学习而评价的机制。一方面，以核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容和教学要求，以省、市、县（市、区）及部分初中学校四个层面的英语学业质量分析报告，对不同区域和群体学生的英语学业成就表现进行总体刻画;另一方面，将监测结果运用与日常教学、教研及科研活动相结合，以系列专题研究，多维透视英语质量监测数据背后的故事和教学改进清晰的逻辑。

本期《关注》栏目共刊发6篇文章，围绕初中生英语学业质量提升主题，从近五年江苏全省八年级学生英语学业质量的区域差距，以及2020年质量监测中学科师生问卷、阅读能力、写作能力、性别差异等专题研究与分析，期冀为初中英語教学的现存问题解决和未来高质量发展提供基于证据的分析框架和改进路径。

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