陶春红

在新一轮的课程教育改革及创新教育背景下，教育部对学生学习能力培养的质量有了更高的标准和要求。这需要教师摒弃一成不变的教学模式，注重创新教学的方式方法，注重转变学生的学习方式，注重培养学生的核心素养，使学生学会学习、深度学习。本文将基于“深度学习”的理论理念，结合初中化学当下的教学现状，以“化学用语”的具体教学为例，初步探讨化学用语教学关键能力培养。下面笔者将依照新课程理论标准、教材基本内容，对当下教育教学现状进行分析，并提出问题、统整问题、解决提问，旨在使学生构建化学认知结构，有效促进高阶思维能力的发展及深度学习体验，进而不断地提升自身素质素养。

一、深度学习视角下化学用语教学的特点

在初中化学的学科教学中，深度学习是一种学习的方式，这是一种学生深入学习、深入理解知识，并以自主构建为基础进而自我批判的学习方式。而在“自主构建”的学习方式中，深度学习对学生的能力素养提出了一定的标准和要求。

和以往灌输式浅层教学相比较，深度学习具备多个方面的特点：（1）深度学习在于“自主”，和“被动学习”及“机械性记忆”不同的是，这是一种提倡自主学习的理解记忆；
（2）深度学习做到了化学新旧知识的“有机整合”，可以将复杂、难记的化学知识构建成一个完整的体系；
（3）深度学习的“评价方式”强调“自我意识”，这是一种“自我反思”能力及“自我批判”意识的科学态度；
（4）“深度=沉浸”，深度学习是一种“沉浸式”的学习体验，它以兴趣为引导，大大地提升了学生的学习兴趣及学习效率。

二、现阶段深度学习下化学用语教学存在的问题

在我们的日常课程教学中，大部分教师只重视学科知识内容的讲授，很少关注学生是否对化学学科有兴趣，是否对学好化学有信心。如果学生在初中阶段一开始接触化学时，觉得这门学科太枯燥、太无聊、过于抽象难记，这就会对学生学习化学的主动性造成“打击”，甚至产生抵触心理，而这两点，也就是现阶段深度学习下化学用语教学的“症结”所在。

（一）化学知识较为抽象难懂

初中化学知识看似基础，但仍具有“知识点多”和“知识面广”的基本特点。尤其是“化学用语”的教学，这和数学、物理的符号及公式具有相同特点，却又明显更难一些，具备“复杂”“难懂”“难记忆”的特点。举个简单的例子，如“CO”和“Co”，仅仅一个大小写之分而已，但其所表达的意思却截然不同，而且“Co”还在我们英语学科中，具有前缀名词的作用。再如元素符号的意义，“H”表示氢元素、一个氢原子，而“Fe”却可以表示铁元素、一个铁原子、金属铁，这无疑增加了学习的难度，使化学知识更加抽象难懂，容易让学生记忆混淆、难以理解。

（二）教师不能激发学生兴趣

在化学用语的教学中，化学用语不仅是学生学习化学的基础，也是学习的重点和难点，成为学生学习化学的分水岭。在平日的课程教学中，很多学生就是因为掌握不了化学用语，觉得这个太难记、太复杂，失去了对化学学科的学习兴趣和自信心，以致成绩下滑甚至放弃了对化学的学习。而教师无法调动学生学习化学的兴趣，就很容易使学生在学习化学的初期产生畏惧心理，甚至会影响到学生在高中阶段对化学的学习，毕竟初中阶段是基础，而高中阶段的化学知识明显会更复杂、更难领会。

三、深度学习视角下化学用语教学关键能力培养

初中阶段的化学教学是大部分学生接受化学教育的启蒙阶段，故而教师的教学必须慎之又慎！《中学化学课程标准》中强调：“在基础教育阶段，化学教学的任务不能只是传授知识而已，教师要改变现阶段单一教学的普遍状况，使学生掌握科学合理的学习方法，进而有效学习。”基于这一点，我们中学化学教师应该从自身做起，要重视“新课改”教育理论，充分学习理论知识充实自身，进而提升自身业务能力，更好地为学生服务。在具体的教法上，教师必须改变以往较为单一的灌输式教学，要采用科学的、合理的教学方法激发学生学习兴趣，使学生主动学习、主动参与、主动体验，进而提升学生的学习能力及学科素养。

（一）适时鼓励，激发兴趣

“鼓励教育”看起来是一件小事，小到我们每一名教师都没有注意到“它”！但不可否认的是，在适当的情况下鼓励学生，尤其是鼓励学困生，给予他们鼓励和欣赏的眼光，让他们看到自己的闪光点，这不仅可以为学生树立较强的自信心，还能使学生产生积极愉悦的情感体验，从而加深对化学学科的学习感悟。毕竟，学问必须合乎自己的兴趣才可得益（如例1）。

例1：学生在进行高锰酸钾制取氧气的实验时，我特意指出：“实验结束时，应该先移出导管，再熄灭酒精灯。”偏偏有一位平时学习习惯不是很好的学生充耳不闻，还自言自语：“我倒要试试，反着做，会有怎样的后果。”结果，水倒流入试管中，试管上出现了细微的裂痕，看到这种场面的我，拿起这位学生的试管，展示给其他学生，让学生直观地看到了违规操作的后果，并顺利地引导学生想到了补救处理措施，当然在表扬他有敢于尝试精神的同时，也告诫学生遵守实验规则的必要性。事后想来，如果我严厉地阻止这位学生的举動，可能这位学生对化学学习的兴趣就会在无形中被扼杀，而其他学生在以后的实验中就会故步自封，学生实验就慢慢演变为对实验的模拟和重复，学习的乐趣就无从谈起。

（二）巧解难点，逐层深入

学生对“空气”有了简单认识后，即进入“物质构成的奥秘”的学习，本单元的知识具有“抽象难懂”和“高度概括”的特点。很多学生在学习的过程中感到“学习困难”和“枯燥无味”，更有甚者，把化学用语形象地称之为继“英语”学科之后的“第二语言”，把化学当作一门“死记硬背”的学科，这对教师的教学和学生的学习来说，是极为不利的。因此教师的首要任务是“分散内容，减轻负担”（如例2）。

例2：因为化学教材中的内容安排比较集中，所以教师可以采取“分散难点”的方式组织教学，其旨在设置“递升阶梯”的过程，让学生从易到难逐步探究化学知识，进而增强学生的自信心和学习兴趣。如基础元素符号教学，教师可以采用“顺口溜”和“串歌词”等方式，而在教学上，教师可以每天教“1～2种元素符号”，然后再结合学习的内容，逐渐认识并记忆更多的元素符号（旨在轻松学习、促进学生主动学习）；
再如在记忆常见离子符号时，可以巧用“谐音”，Na+、Ag+、H+、K+（谐音：那英请假）；
Mg2+、Ba2+、Ca2+、Cu2+、Zn2+（谐音：没被盖冻醒）。这样，不仅可以增强学生的记忆力，使学生学得“通”、学得“精”，还可以弥补初中化学用语教学单调无趣的弊端。

（三）规范严谨，锤炼素质

在初中化学用语的教学中，启蒙阶段教师必须使学生明白化学用语的特点和意义，以此来培养学生学习化学用语的科学态度。同时，教师也要强调化学用语的书写规范，养成严肃认真、实事求是的科学态度。

（四）错题重现，巩固提升

对学习过的知识进行复习、总结和评价，这不仅是化学用语的实践和检验，更是新旧知识的迁移和链接，这是完整授课的结尾部分，只有完成该评价部分，课程教学才能被称之为一个完整的系统。在化学用语的学习训练中，反复练习是重要的方式，因此，要重视学生习题中普遍存在问题的重现工作，教师应把每一份习题中集中暴露出的问题加以整理，做好记录，为下次练习做好准备。

总之，在初中化学学习阶段，化学用语是我们化学教学的重要基础内容之一。在这个启蒙阶段，教师必须加强自身业务能力，开展好教学工作，采取灵活多样的教学方法，为学生精心组织教育教学，为学生学习化学“开个好头”。其次，教师也要注重反复练习，通过“多频次”和“高效率”的复习总结，不断加深学生的注意力和记忆力，让学生把知识牢牢地“刻画”在脑海里。最后，教师尤其要注重对学生强调化学用语的重要性和实用性，使学生学会使用化学用语、习惯使用化学用语，进而养成良好的学习习惯，提高自身学习成绩和学科素养。

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