李安峰

摘    要：营造良好的教学情境可以更好地让学生融入课堂氛围中，使学生更快进入学习状态，同时也能够帮助学生进行理解，可有效提高教学效率。道德与法治是一门和学生生活息息相关的学科，教学目的也不仅仅是为了帮助学生应对考试，而是要学生真正明事理、懂法律，引导学生做一个懂文明礼貌、遵纪守法，同时又能够用法律武器保护自己和他人的人。教师运用情境教学法将知识讲解和实际案例以及学生生活结合起来，能够进一步提高学生道德与法律素养，优化教学效果。本文对初中道德与法治教学中情境创设的应用展开分析。

关键词：初中道德与法治;情境教学法;情境创设;应用

情境教学法是教师在教学过程中常用的一种教学方法，这种教学方法主要是通过声音、图片、案例等营造与教学内容相关的情境以帮助学生理解，调动学生听课热情，形成一个良好的课堂氛围以便让整个课堂教学更高效。情境教学法与初中道德与法治这一学科的适配度很高，借助情境教学法创设教学情境有利于提高课堂教学实践性，促使学生对学过的道德与法治常识学以致用。不过就目前来看，初中道德与法治教学中情境创设还存在一些问题，仍有一定改进空间。

一、初中道德与法治教学中情境创设及应用问题

（一）教师缺少对创设情境的重视

情境创设教学法是一种十分常见的教学方式，即便教师从没听过情境教学法，大多也会在不知不觉中对该教学法进行应用，教师在教学过程中举的例子等都属于情境创设。情境创设教学法的使用门槛比较低，这使得教师即便有了运用情境教学法展开教学活动的意识，也不会去深挖情境教学法的使用价值，大部分教师在创设情境展开道德与法治教学的时候存在对情境教学法缺少重视的问题。

（二）情境创设的随机性比较强

教师对情境创设的重视程度不够，使得教师在教学过程中多展开碎片化的、“灵机一动”式的运用，教师在对人与社会之间关系的内容展开教学时，大多会通过让学生回想自己与身边人的关系来引导学生思考人与社会之间的关系，随机性比较强，教师也没有考虑到每个人的性格与生长环境的差异性，因此教学效果相对有限。情境创设的随机性和教师缺少素材积累与提前备课有关，好的情境创设需要大量生活场景与实际案例作为支撑，教师不注重积累总结，在教学过程中，有合适的案例就展开拓展，没有合适的场景与案例直接用教材中的案例一带而过，随机性比较强，系统性不够。

（三）情境创设方法较为单一且不够灵活

情境创设的形式多种多样，包括讲故事、案例、声音、联系生活实际、利用问题创设情境等，多种情境创设方法的灵活应用能够更好地发挥情境教学法的作用。不过当前很多教师在创设情境的时候，大多用案例创设情境比较多，其他的情境创设方法用得少，教师对情境创设方法理解不够深刻，应用不够广泛，影响应用效果。

二、初中道德与法治教学情境教学及应用优化

（一）教师提高对情境教学法应用重视

为加强情境创设在初中道德与法治教学中的应用力度，教师首先要加强对该教学方法应用的重视。教师应对新课程标准展开深入分析，转变教学思路，以学生为中心，通过情境教学法等教学方法来优化学生的课堂体验感。

（二）教师做好备课工作，系统性、有目的地创设教学情境

为进一步保证情境创设质量，教师一定要重视素材积累，提前做好备课工作，对教学内容展开深入分析，提前设计好情境创设课堂，在保证情境创设效率的同时保证情境创设的有效性。

为此教师在日常生活中应着重关注时政热点，将时政热点新闻和自己所熟悉的道德与法治教学重点内容联系起来，教师在平时还要注意多观察学生学习生活，从学生的日常生活寻找生活化的情境创设素材，多总结分析，这样才能保证在实际教学过程中能够系统性地结合教学目标与教学内容展开情境创设。以“自由平等的真谛”一课的教学为例，这节课的教学目标为让学生明确自由的前提基础，引导学生在追求自由、崇尚自由、捍卫自身自由权利的同时也尊重规则，捍卫他人的自由，让学生明白不能用自由的名义去剥夺他人的权利与自由。为保证教学质量，让情境创设更有效，教师应提前将本课教学重点与适合的素材相对应，做好备课工作，挑选合适的案例在课堂上对自由的定义展开论证，以帮助学生理解。随后，教师还可以通过举例提问来验证教学成果。比如教师可以问“在电影院这一场景中，我们能不能为了自己短暂的言论自由而大声喧哗打扰他人？”通过这种方式帮助学生将理论应用到实践中。

（三）丰富情境创设方式方法

为保证情境创设效果，教师应避免用单一情境创设方式展开教育教学。故事、时政热点、问答等方式都可以创设情境，教师要着重提高自身对各种情境创设方式的应用能力，并在实际教学过程中，结合教学内容灵活对各种情境创设方式进行运用。

三、不同情境创设方法的实际应用分析

（一）借助故事创设情境

为了让学生快速进入课堂学习状态，教师要善用讲故事情境创设法做好课前导入工作。以部编版七年级下册道德与法治“做情绪的主人”这一单元的教学为例，教师在正式教学之前，可以讲一个因情绪控制不佳而导致不良后果的反面案例小故事，也可以讲一个因合理控制情绪得到奖励的正面案例小故事。比如教师可以编一个学生因为乱发脾气而伤害了父母的小故事，引发学生思考，随后顺畅地接入情绪管理方式方法的教学内容。通过讲故事创设教学情境，不仅可以将学生快速带入课堂中来，还能够有效引发学生思考，这时候教师再将课堂教学内容引入，学生还没有从故事中走出来，因此会更加全神贯注地听讲。

（二）游戏情境创设法

游戏作为一种趣味性较强的情境创设方法能够极大程度上提高学生课堂听讲兴趣，当课堂教学进行到一半，学生注意力有所下降时，教室可以用这种情境创设方式将学生再次带入教学情境中，让学生更好地融入课堂。以社会责任相关的教学内容为例，教师在教学过程中，可以组织学生玩角色扮演的游戏，让学生分别选择一个职业，以该职业的语气说几句话让其他同学猜测自己扮演的是什么角色，游戏过后教师可以分别就不同职业的责任展开分析点评，引导学生在被某一职业光鲜一面所吸引的同时，也要承担该职业所担负的责任。教師在借助游戏教学法展开情境创设的过程中，将教学内容转化为游戏内容，更好地吸引了学生的注意力，促使教学效率提高。

（三）借助生活常识创设教学情境

生活常识教学情境创设法是教师在创设教学情境中最常见的一种方法，同时也是最为有效的一种情境创设方法，不过以往生活常识情境创设较为随意，为提高情境创设教学效率，教师除了要丰富生活常识情境创设内容，还要注意生活常识创设教学情境的层次。以“国家利益至上”这一课的教学为例，这一课主要分为两部分，分别为让学生认识到国家利益与个人利益之间的关系以及明确国家利益高于个人利益的价值观，为提高情境创设针对性，保证情境创设效率，教师在用生活常识创设教学情境的过程中，不应借助一个案例没有侧重点地展开情境创设，而是针对这一课的两个不同部分侧重点设置两个生活情境。为了让学生认识到个人利益与国家利益之间的关系，教师可以从改革开放以来中国人民生活质量的提高着手，引导学生感受国家经济发展对个人生活质量提高的促进作用，从而让学生自觉将国家利于与个人利益之间画等号。为了帮助学生树立国家利益高于个人利益的价值观，教师可以学生从小到大看过的红色影视剧着手，借助红色影视资源号召学生尊重革命先辈的革命成果，引导学生向革命先辈学习，增强课堂感染力，促使学生形成國家利益高于个人利益的价值观。

（四）通过问答创设教学情境

问题的提出可以促使学生对问题进行思考，当学生对教师提出的和教学内容相关的问题展开思考的时候，学生实际上已经进入了教师所创设的教学情境，教师要做的就是保证问题的引导性，同时保证学生能够真正被问题所吸引，这样才能通过问题将学生带入教学情境中。以“创新驱动发展”一课的教学为例，教师在教学过程中，首先要明确课程目标，并对目标进行分层，此课的创新主要指的是国家发展层面上的创新，为了让学生认识到创新的重要性，教师可以提问“科技创新给我们的日常生活带来了怎样的改变”。科技变革和学生的生活息息相关，现代人每天接触的互联网就是科技创新的重要成果，因此学生要回答这个问题并不难，学生也很容易被这一问题吸引并就问题展开讨论。为进一步优化教学情境创设效果，教师可以组织学生展开讨论，促使学生与学生之间展开思想上的碰撞。为培养学生的创新思维，教师还要让学生认识到创新是无止境的，并通过情境创设来引导学生具备创新的主动性，为此教师可以提出“关于创新你有哪些想法”这一问题，教师还可以让学生猜测未来世界将会是什么样子，通过提问引导学生对创新所带来的美好未来进行展望，从而进一步激励学生展开创新，进一步培养学生的创新意识与创新思维。

综上所述，情境创设对于初中道德与法治教学十分重要，可有效吸引学生对这一学科的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，从而优化教学效果。为进一步发挥情境创设教学法在初中道德与法治教学中的应用效果，教师应加强对情境教学法的应用重视，同时通过关注时事热点、积极积累素材来提升自身情境创设的能力，有计划有目的地将教学情境与教学内容结合起来呈现给学生。此外，教师还应对情境创设方式方法进行丰富，灵活通过各种方式创设教学情境，提高教学效率。

参考文献：

[1]蔡红英.浅析初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].新课程·中学，2019（5）：52.

[2]黄冬平.浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中外交流，2019（11）：211.

[3]饶水兰.浅谈初中道德与法治课运用生活化案例的教学策略[J].考试周刊，2019（A2）：109-110.

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