王同功

摘要：近年来，随着新课改革的推进，培育学生核心素养成为了学校教学重点任务之一。初中历史同样如此。但一直以来，初中历史教学沿用旧有教学模式，在学生心目中形成了历史学习枯燥无趣的刻板印象，课堂教学效果难以令人满意。在新课改的今天，初中历史教师必须以核心素养为着眼点，改进课堂教学。本文由作者的教学经验出发，首先简要阐述了现今初中历史教学的不足，接下来探讨了历史教学体现历史核心素养的有效教学策略，希望能为广大初中历史教师提供参考和帮助。

关键词：历史教学;核心素养;初中历史

引言

新课改的推行对于各学科教学的模式带来了翻天覆地的改变。新课改最大特点在于“核心素养”概念的提出，对于初中历史来说，即为使学生能够借助历史知识的学习，形成正确的历史观念，并且主动运用这样的思想，科学客观分析问题，最终实现实际问题的自主解决。但现今的初中历史课堂仍受到应试教育理念的影响，关注学生对知识的记忆程度，难以实现核心素养的培育。教师应当意识到这一点，不断创新教学方式，培育学生核心素养，回应新课改要求。

一、现今初中历史教学的不足

1、教学理念过时

放眼初中校园，中考仍为实际教学的唯一目标。学校管理者基于学生的考试成绩评定教师，教师以考试成绩要求学生。为迅速提升学生的应试能力，考试中频繁出现的人物、地点、事件等需要记忆的知识成为了初中历史教学的重点内容，教师对知识点进行重复讲解，强制学生记忆。学生逐渐将历史学习与死记硬背混为一谈，习惯于单向接受知识，缺少思考理解，核心素养的培育更加无从谈起。

2、教学方法单一

为促使学生理解、吸收知识，并逐渐将其内化，历史教学必须结合理解、实践等多种方式，满足教学目标。但教师单纯讲解的灌输式教学仍为初中历史教学的主要方式，课堂教学氛围枯燥无趣。这样的单一教学方法难以激发学生的学习兴趣，使其逐渐产生了抵触情绪;同时内容平面、单一，难以实现核心素养的培养，影响了初中历史的教学效果。

3、学生主观能动性不强

初中历史知识繁多，覆盖面广泛，拥有不少需要记忆的内容，对初中生提出了挑战。很多学生不愿记忆历史知识，主观上产生了抗拒心理。同时，在教师单一无趣的教学下，学生极其容易产生消极心理，逐渐远离历史学习，为核心素养的培育增添了困难。

二、历史教学如何体现历史核心素养

1、丰富史料，辅助学生思考

初中历史核心素养中，史料实证是最核心的方法。传统初中历史教学中，一部分教师忽视了史料的求证过程，直接将大量知识点灌入，教学效果平平。初中生的學习任务与日俱增，难以在课余时间主动查阅收集历史资料，初中历史教师应当意识到不足，在课堂教学中为学生提供丰富的历史资料，改变课堂氛围的同时辅助学生理解思考。

例如，学习七年级上册第三单元《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，本单元借助张骞出使西域这一历史事件，介绍了丝绸之路在中西方文化交流中的地位。为辅助学生理解认知，教师应当从横向、纵向两个方向，为学生提供充分的史料。从横向的角度，教师可以提供张骞通西域路线图和西域各国的介绍表等图表，使学生掌握张骞出使西域这一历史事件的意义和影响等。从纵向的角度，教师可以提供各时期的西域地图、丝绸之路示意图等，帮助学生掌握古代东西方交流的发展史。丰富的史料使学生对所学产生了整体全面地认识，思考比较的能力也可以得到有效培养。

2、设置任务，鼓励学生探究

学生的自主探究能力同样为核心素养的重要目标。传统教学方法禁锢了学生的思维，教师不妨主动设置学习任务，以任务引导教学，借此激发学生的探究热情和自主探究的精神，引导其主动参与学习当中，有效提升学生的思考能力和探究能力。

例如学习人教版九年级下册第四单元《罗斯福新政》一课时，在教学开始前，教师就可以借助图片和资料，对于罗斯福新政实施前的美国社会背景进行介绍，并且提出任务，引导学生作为一名美国民众，讨论自己希望的未来。学生讨论结束后，教师就可以引入新政讲解环节，依据罗斯福上任后面临的股市崩溃、市场萧条、农民收入锐减、失业人数激增、社会动荡五大难题，将学生分为五组，分别讨论本组的对策，并选取小组代表上台发表。学生发言结束后，教师可以引入下一任务，鼓励其思考讨论罗斯福新政的作用以及对当代资本主义的影响。这样的学习任务环环相扣，不仅活跃了教学气氛，学生的思考能力以及分析能力也能够得到有效锻炼。

3、利用网络，拓展教学课堂

初中历史知识繁多，单纯依靠课堂讲解难以使得学生产生深入认知。随着互联网的不断推进，各种依托互联网的教学方法层出不穷。初中历史教师也应当注意到互联网的优势，灵活网络教学方式，拓展初中历史的教学课堂，加深学生对知识的认知。

例如，初中历史教师可以借助互联网搜集，或联合其他同事，依据教学进度制作微课视频，并推送到校园各班级的qq、微信等学习群组中。这样的微课教学制作简便，耗时较短，可以承载丰富的内容，不仅可以成为教学后辅助复习的良好资料，也可以在课后推送拓展知识，吸引学生注意力的同时促使其主动思考，充分利用学生的零散时间，促使学生更进一步思考，利用已有资源主动探寻，实现了自主学习能力的培养。

三、总结

综上所述，基于初中历史核心素养理念从学生需求出发，内容全面、教学方式丰富，能够有效培育锻炼学生的综合能力，完美契合了新课改的要求。为在初中历史课堂教学中充分体现历史核心素养，教师一方面应当转变教学观念，抛弃旧有思想，以学生为中心，设计新型教学方法;还应当充分结合课前复习、课堂讲解、课后巩固等因素，全方位训练学生的历史学习方法，辅助其形成良好习惯，借由历史教学的全过程强化学生的核心素养，实现其综合素养的提高，推动初中历史教学效果和效率的进步。

参考文献

[1]高萌.核心素养视域下初中历史教学内容衔接的思考[J].知识窗（教师版），2021（10）：106.

[2]朱道禄. 核心素养视角下初中历史课堂教学的有效性探究[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：954-955.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019706.

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