【摘要】项目式学习驱动教学模式能够将教学内容进行科学细致的分解，让教学内容具有层次性、递进性，进而帮助学生突破教学重难点，还能够为学生提供自主探究和交流协作的机会。在初中英语写作教学中应用项目式学习驱动教学模式，对写作教学进行分步设计，将写作教学内容分成各具特色和功能的教学模块，可以让写作教学更符合初中生的认知发展规律，引导学生由浅入深地掌握英语写作的要点、原则、技巧、思路等，让学生能够思路清晰地确定英语写作框架，能够步步为营地进行英语写作，从而有效提高英语写作教学的效率与质量。本文首先介绍了项目式学习的概念和意义，其次介绍了项目式学习在初中英语写作教学中的应用价值，接着重点论述项目式学习驱动下初中英語写作教学八步模式的实践应用策略。

【关键词】项目式学习;初中英语;写作教学

【作者简介】汤少芸，福建省漳州市东山县西埔初级中学。

项目式学习是一种以学生为主体的教学模式，通常由教师给出一些素材来创设情境，然后让学生通过小组合作的方式来解决情境内的现实问题。整个问题解决过程涉及项目问题的分工安排、项目计划的制订及项目步骤的实施等内容，这样注重交流和探究的问题解决过程能够有效培养学生的协作能力、自主学习能力和问题解决能力。在初中英语写作教学中应用项目式学习教学模式，是对传统文本讲授教学模式的有力创新，让学生深入了解英语写作应注意的要点和细节，帮助每一个学生都能整理出一套实用的、适合自身的英语写作模式，引导他们养成良好的英语写作习惯，构建完善的英语写作知识体系。

一、项目式学习在初中英语写作教学中的价值

1.优化写作教学过程，培养学生的协作交流能力。项目式学习要求教师以写作素材为基础，创设出贴近生活的问题情境，然后要求学生利用自己掌握的知识去钻研问题、解决问题，梳理归纳实用的经验。在解决情境问题的过程中，小组学生会经历合作探讨的过程，会主动交流自己的想法、经验，然后通过分析验证梳理出最优的解决方案和方案落地规划。学生的思想和知识会进行激烈的碰撞，其课堂参与感会大大提升，这在很大程度上能够活跃英语写作课堂的氛围，让整个课堂动起来，让整个教学过程活起来，从而促进学生协作交流能力的提升。例如，在学习Task模块时，为了引导学生共同找到调查问卷中的答案，完成问题的调研，并完成围绕青少年烦恼进行写作的目标，教师可以通过播放《成长的烦恼》短片来将学生代入现实情境，引发学生的情感共鸣，然后询问学生在学习上有怎样的烦恼。学生会说出“We have too much homework. ”“I often feel sleepy in class.”“We have too many exams.”等各式各样的问题，教师要鼓励学生勇敢地表达自己的看法，诉说自己的烦恼，并引导学生围绕这些烦恼的解决策略来进行交流探讨，为后续英语作文的写作提供写作素材和切入视角，深化写作题材的深度，丰富写作素材，同时在这样的交流探讨过程中提高学生的课堂参与感，培养学生的交际能力。

2. 帮助学生巩固基础、查缺补漏。项目式学习驱动下的初中英语写作课堂教学是围绕项目活动来进行教学设计、安排教学任务的。教师通常需要将课堂划分为几个不同的教学环节，在不同的环节完成不同教学模块中的任务和目标。项目式学习驱动下的课堂通常包括分组、分工、探讨、修改、总结等环节，这些环节能够起到帮助学生巩固基础、查缺补漏的效果。以青少年成长烦恼为写作主题的教学中，教师在完成小组划分、组长确定、组员分工等环节以后，可以要求每一个学生在纸上写出自己面临的2-3个成长的烦恼，然后交由组长来进行统计分析，梳理出其中具有代表性的成长烦恼问题，再围绕这些问题先在组内进行交流探讨，梳理出烦恼问题的出现原因、变化趋势、解决策略等，为学生们的写作提供一些内容参考和方向指导，接着由小组成员完成写作初稿。在每一个小组都完成对应的写作作品后，教师要引导各小组进行互评互改，学习其他小组写得优秀的地方，找出各小组作品中存在的问题，进行细致讲解。最后，教师借助多媒体教学设备来展示优秀的小组作品和问题作品，以画线、标红、注释等方式来完成对作品的修改。修改重点要集中在作品内容是否扣题、内容描写是否深刻全面、文章结构是否严谨缜密、逻辑思维有无问题、书写格式是否正确、主语谓语称呼是否一致、语法使用有无背离原则、固定句式搭配正确与否、大小写及人称时态是否正确等方面。这样的修改是全面细致、无微不至的，既强调了写作的句式结构、单词语法等写作基础，也考虑了作品结构、逻辑、思维、内容等进阶的写作要素，又借由对优秀作品的赏析和对问题作品进行批判的对比方式来呈现写作错误，示范了正确的写作架构、方法及技巧，可以有效帮助学生巩固基础、查缺补漏，避免学生在英语写作过程中犯一些常识性的、基础性的错误，还可以拓展学生的眼界思维，学习他人写作的思维和策略。

二、项目式学习驱动下初中英语写作教学的实践应用

1. 按照项目式学习教学的三阶段来推进教学。项目式学习驱动下的初中英语写作教学可以分三步进行，即项目准备阶段、项目实施阶段和项目总结阶段。在项目准备阶段，教师要立足初中英语教材的内容和教学目标来设定项目任务，与学生商讨写作题目和写作题材，确定文章的体裁，如记叙文、议论文、通知、日记、假条、书信等，体裁的确定决定了文章的格式和内容的风格。需要提到的是，写作题目的确定应该具有变通性，允许学生选择一些自己印象深刻、贴近现实生活或者学生内心很想写的题目，教师不要做强制性要求。在确定选题和题材之后，教师要对教材或者给定的写作素材进行一定的讲解和标注，让学生能够更好地理解写作要求、素材内容、素材精华。最后要求各学习小组制订项目计划，并交由教师指点、修正。

在项目实施阶段，教师先给学生一定的自主操作空间和时间，要求学生围绕写作题目去交流探讨、查阅资料、分享创作、汇总分析，并完成初稿。在学生创作出初稿之后，先后以组内交流和组间探讨的方式让学生了解自己在英语创作方面的不足和犯下的一些常见错误，确定学生创作的一些优质文章和问题文章，教师围绕这两种典型文章进行深入剖析，梳理学生写作过程中常犯的语法错误、句式结构错误、人称运用错误、时态动词运用错误等，同时提炼出一些优美正确的句式结构、格言警句、名言谚语等，帮助学生积累词汇量，并掌握各种语法运用和单词搭配的技巧和注意事项。最后，教师要深入解析一些优秀文章必备的要素，从写作角度、描写手法、逻辑结构、思想内涵等方面切入，引导学生去赏析优秀文章的立意、用词、内涵、内容等，确保学生对英语写作从内在到表面、从深层思想和基础格式都有正确深刻的认知，以此达到启发学生思维智慧，完善学生写作知识框架体系的目的。

在项目总结阶段，教师则要通过引导学生梳理归纳写作流程、规律和重难点的方式来帮助学生深化写作技巧。可以采取的方式包括写作训练、短语互译、完形填空、共同制作思维导图等。项目总结既能够进一步强化学生对词汇、语法的运用，也能培养学生整体的创作思维，确保学生在英语写作过程中做到统筹兼顾，确保文章无基础错误且有一定的深度。

2. 按照初中写作教學八步模式来完成项目实施环节。在项目式学习教学模式中，项目实施环节是最重要的一个环节，也是涉及内容最多的一个环节。项目准备环节、项目总结环节和其他教学模式的教学设计环节、教学反馈环节没有本质差异，可以套用寻常的教学设计思路与教学总结方法。在初中英语写作教学中，项目实施环节更具特色，此环节必须与英语写作特点有机结合，必须围绕写作教学的目标、写作要求、素材内容来进行设计。笔者认为，初中英语写作教学八步模式可以有效推动项目式学习教学模式的贯彻和落实，促进项目式学习教学模式功能价值的有效发挥。英语写作教学八步模式依次如下：定体裁、定人称和时态、定内容要点、定叙述方法、定纲要及段落、初稿撰写、稿件修改、正文定稿。接下来，笔者将借由写作实例来说明八步法的实践运用与必要性。

在初中英语教学过程中，教师首先给出以下写作素材：步入21世纪后，互联网技术高速发展，电子书逐渐取代了纸质书的地位，受到了年轻人的热烈追捧。请谈谈你对电子书的看法，如果你认为电子书比纸质书更好，请你说出理由。要求：200词以上，参考词语：E-books，search for。

第一步：定体裁。由给定的素材及要求可知，适合以议论文或者说明文的方式来进行书写，议论文非常适合学生表达自己的看法和观点，也适合对事物的特点进行提炼和归纳，说明文则可以对事物进行全面立体的记述，所以这两种体裁都是可行的。写作重点则是介绍电子书的优势及自己对电子书的认知。

第二步：定人称和时态。文章要求主要写电子文，所以人称为第三人称，时态则是一般现在时。

第三步：定内容要点。内容要点要围绕关键词，关键词包括E-books、save of paper and tress、search for、have many advantages、enjoy our life等。

第四步：定叙述方法。先写电子书的发展趋势、无纸化特征，再写电子书环保、便于携带、随时查阅、愉悦生活等优势，接着对电子书的未来进行展望。按照由点到面、先内后外的方式来写作。

第五步：定纲要及段落。第一段介绍电子书的发展和特点，第二段介绍电子书的优势和给人们的生活带来的便利，第三段融入自己的观点，回应主题和写作要求。

第六步：完成初稿。

第七步：修改定文。

第八步：正文成稿。

这样的教学方式让整个课堂教学环节变得紧凑有序，层次分明，确保学生的写作思路越来越清晰，不会出现写作思绪飘忽不定、内容描述混乱无序、实际创作无处下笔的情况。

三、结语

综上所述，项目式学习驱动下的初中英语课堂教学有助于培养学生的协作能力、探究能力，帮助学生夯牢基础，丰富学生的写作经验，强化学生的写作技能。在项目式学习驱动下的英语写作教学中，教师要重视前期的项目准备阶段，以八步教学法为基础来贯彻落实中期的项目实施阶段，通过写作训练、短语互译、思维导图制作等方式来帮助学生归纳写作技巧，从而提升初中生的英语写作水平。

参考文献：

[1]李娟.基于项目式学习驱动下的初中英语写作教学模式的构建[J].中学生英语，2020（44）：67.

[2]杨凯莉，李延林.基于项目式学习的初中英语写作教学设计[J].海外英语，2021（7）：46-47，69.

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