张小娟

学校教研组联合城区、乡村多所学校开展的问卷调查发现，不同学校、不同教龄的教师对“哪篇课文难教”的选择几乎是一致的。针对这些得票较高的“难课文”，教研组成员认真研究后发现，只要抓住单元语文要素这个牛鼻子，就能较好地完成“难课文”的教学。

一、转变教学思路，教好“老课文”

除个别课文确实难理解、难教以外，教研组发现，很多课文并不难，有的还是大家熟悉的老课文。但是，教师受旧教材教学习惯影响，教学思路僵化，忽视或不知该如何落实单元语文要素，造成课文难教的假象。在这种情况下，我们要紧扣单元语文要素，转变教学思路，教好“老课文”。

（一）立足学段特点，转变教学思路

以《卖火柴的小女孩》为例，旧教材把它编排在六年级下册第四单元，单元主题是“外国名著名篇”。本单元要求学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物命运。部编版教材把《卖火柴的小女孩》编排在三年级上册第三单元，这个文体单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。同样的课文，一下提前了几个年级。而对于刚升入三年级的学生来说，他们的字词学习不如六年级顺畅，又因课文篇幅较长，把握主要内容对他们也是难点。同时，文体单元需要依据文体特点来教学，这是旧教材不曾出现过的，对教师的教学习惯形成挑战，是本课的难中之难。

教学时，我们首先立足学段特点，帮助学生扫清字词障碍，然后利用图表等辅助手段，结合本课反复叙述的情节特点把握主要内容。之后，紧扣单元要素，减少教学枝蔓，并通过抓住重点词句、边读边想象画面、谈感受等策略，使学生体会童话想象丰富的文体特点。

（二）立足课文类型，转变教学思路

《小英雄雨来》是一篇老课文，旧教材和部编版教材都把它编排在四年级下册。不同的是，旧教材中本课是略读课文，单元主题是“战争中的孩子”，主要任务是了解雨来的故事并复述。部编版教材把此文编排为精读课文，单元语文要素是“学习怎样把握长课文的主要内容”。

由略读课变成精读课，意味着承担单元学习任务的变化。因此，我们在教学中要紧抓单元语文要素，抛开原来教学中讲故事、学习拟声词等环节，打破固有教学经验的桎梏，活用教学策略，从而取得良好的教学效果。

二、提高解读能力，教好“新课文”

教研组在调查中还发现，很多教师之所以教不好某课，是因为自己读不懂课文。相比于上文提到的老课文，这类课文多是教师没有见过的，教师可以采用以下方法应对“新课文”，化难为易。

以五年级上册《白鹭》一课的教学为例。首先，教师要站在学生立场，依据单元语文要素“純”读课文，把握教学起点。在多次朗读《白鹭》后，我们发现除了字词，学生学习的难点主要有两处：一是作者的语言有年代感，学生比较陌生，理解存在困难;二是学生在实际生活中很少见或者没见过白鹭，无法理解白鹭诗意的美。根据这些思考、发现，我们设计了有针对性的预习作业，要求学生自学字词，搜集白鹭图片，并配上相应的古诗词，为落实单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”打下基础。

其次，结合《教师教学用书》（以下简称教参）读课文，依据单元语文要素确定教学内容。教参立足单元语文要素，确定了鲜明的教学目标，提出了翔实中肯的教学建议。我们可以对照教参、课后题，站在教学角度多次阅读课文，确定教学内容，再根据教学规律和学生接受习惯，把确定的教学内容分解到两个课时。这样立足单元语文要素来备课，就如牵着牛鼻子放牛，使力小、效果好。

最后，依据单元语文要素提出疑问，也是提高备课能力的好方法。比如《白鹭》一课，我们就可以教师自己质疑，也可以引导学生质疑，促使学生主动阅读，增进对课文的理解。需要注意的是，不是教师想到的所有内容、运用的所有方法，都需要在课堂上教给学生。深入浅出，方是有效课堂的教学境界。

三、紧扣单元语文要素，恰当取舍，提高课堂教学能力

调查还发现，有些“难课文”纯粹是教师人为增加了难度。教师拥有广博的知识和丰富的阅历，更有教参“保驾护航”。而学生只是十来岁的孩子，知识、阅历有限。个别教师把课文备难了，讲难了，大致有以下表现。

一是拔高或改变教学目标。在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，教师若立足单元语文要素教学，则学生只需要感受童话丰富的想象。但是教师却拔高教学目标，增加“虚实结合表达的好处”“从本文看童话的所有特点”“体会资本主义社会的黑暗”等教学内容，就让八九岁的孩子一头雾水。

二是把自己的备课发现一股脑儿塞给学生。教师对于喜欢的课文，灵光乍现、浮想联翩，脑海中涌现出无数相关资料和教学方法，把自己的发现一股脑儿塞给学生。如教学五年级上册的《白鹭》一课时，教师了解到作者郭沫若写本文时有表达自己人生追求的意思，就大讲历史背景、作者生平，忽视了单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，把语文课堂上成了四不像，人为增加了难度。

三是不恰当地补充资料。教师制造“难课文”的原因中一定有补充资料存在。或是补充资料多而杂，喧宾夺主。特别是对于历史背景丰富的课文，教师不会根据单元语文要素和教学目标取舍资料，只是一味地把所有相关知识告知学生，大量挤占课堂教学时间，干扰了学生的思考。或是用难懂的资料去对照理解课文。教师常用作者的其他作品来对照阅读课文，以达到材料互证、帮助理解的目的，但是切记不要用难懂的资料去对照理解相对容易的课文。比如六年级上册《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，本单元的语文要素正是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本来这篇课文就难读难懂，如果教师又从《野草》中选择了诸如《秋夜》《死火》等来进行对照阅读，那么学生就会越学越难，教学也就步履维艰了。

总之，备课、上课，在某种意义上也是取舍的艺术。我们只有立足单元语文要素确定内容，大胆舍弃无关的内容，集中火力突破重点，攻克难点，“难课文”才不会让教师难教、学生难学。

（本栏责编 侯心雨）

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