王健

【摘 要】中国学生发展核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，其实现的基本途径是深度学习。本文以六年级下册《金色的鱼钩》一课为例，阐述深度学习下的教学目标的确定过程;深度学习教学实施过程中的关键点，即唤醒经验，确定学习的起始点，归类比照，实现思维的生长点，话题讨论，形成价值的升华点。

【关键词】深度学习 唤醒经验 归类比照 话题讨论

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。要想引发学生的深度学习，教师必须要做几件事：（1）确定学生自觉发展的“最近发展区”。就是要准确地确定教学目标，以指引学生到达最近发展区。（2）确定通过什么样的内容提升、发展学生。也就是转化教学内容，给学生提供恰当的“学习材料”。（3）帮助学生亲身经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。教师只有做到以上几点，并充分发挥自身的主导作用，才有可能引发学生的深度学习。

下面，笔者以统编版语文六年级下册略读课文《金色的鱼钩》的设计与教学为例，来谈一谈如何引发学生的深度学习。

一、深度学习下的教学目标确定

本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一共安排了三篇“托物言志”的课文，《十六年前的回忆》《为人民服务》和《金色的鱼钩》。在精读课文《十六年前的回忆》的学习中，学生已经学习了“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，作为略读课文《金色的鱼钩》当然在教学目标的确定中一定也要紧扣本单元的语文要素来确定。但是，我们要明确略读课文的功能，叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读是‘举一’，略读是‘反三’。”基于对略读课文的正确理解，《金色的鱼钩》这一篇略读课文的教学目标的确定应该高于《十六年前的回忆》精读课文的教学目标。

通过对学生的学情分析，对课文文本的深度解读，笔者发现学生通过自主阅读，已经掌握了一定的阅读经验，学生能从外貌、神态、言行等描写去体会老班长的人物品质。但是，老班长的细微情感，以及对党和革命的信仰，学生在自主阅读中并没有完全领悟。这个知识点的学习便是学生的“最近发展区”，也是本课的学习目标，是深度学习发生的必要前提。

根据以上分析，笔者确定了本课的核心学习目标：通过将外貌、神态、言行细节描写分类，在比照阅读中体会老班长对战士们细致入微的爱，对党、对革命的忠诚与信仰。

二、深度学习下的学习活动开展

（一）唤醒经验，确定学习的起始点

学生来到课堂不是一张白纸，总是带着经验而来。这些经验，有些是日常生活经验，有些是以往所学过的知识经验。教师的任务，就是把这些存在学生头脑中的经验唤醒，从而进入新一阶段的学习。

在本课的教学中，教师可以导入学生学过的诗句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，唤醒学生对长征途中红军遇到的种种困难的感知。《十六年前的回忆》，也是本单元学习过的一篇精读课文，目的是唤醒学生，可以从一个人的外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

以上是学生已经拥有的生活经验和知识经验，这便是学生学习的起点。接下来，学生在这节课当中应该学些什么呢？一是对老班长细腻情感的体味，即爱战士们又不给战士们的内心带来负担;二是老班长对党和革命事业的忠诚与信仰。这两点学生很难通过自主阅读体会出来，要依靠老师的引导。从起点出发，这节课的学习便有了清晰的路径和目标。

（二）归类比照，实现思维的生长点

如何把教材内容转化成教学内容？是一位教师课堂教学的智慧所在，更是深度学习发生的关键一步。这一步，决定着提升和发展学生语文学习的核心素养。在这一个环节中，又该如何将教材内容转化为教学内容呢？

第一步，文章有许多描写老班长外貌的句子，笔者让学生找出来，归归类，读一读，学生发现：老班长此时身体已经非常差了，长期操劳、缺乏营养，已经不堪重负了。接着笔者引导学生思考：在这样的情况下，老班长是怎么做的呢？

第二步，笔者出示老班长“摸了摸嘴，好像回味似的说：‘吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢！’”和“老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：‘我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……’”让学生朗读，学生读后，把外貌和语言描写进行对比，不免产生疑问：为什么老班长急需要营养，好不容易有一点吃的，自己不吃却给别人吃？为什么给别人吃鱼，自己吃鱼骨头，还要故意摸了摸嘴，好像回味似的？为什么被发现真相后，还支吾着想要掩饰？这一切，似乎都不太合乎常理。此时仅仅就用一个“舍己为人”就能概括老班长吗？尽管学生们疑问重重，但笔者并未直接给出答案，继续让学生接着读。

第三步，出示老班长说的话，让学生自己读一读。

（1）“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

（2）“……眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……”

（3）“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务就是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！”

（4）“同志们，为了革命，你们必须吃下去。”

（5）“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”

带着之前的一串疑问，读一读老班长说的每一句话，学生们会有什么发现呢？读完这一组句子之后，学生便一下子产生了“柳暗花明又一村”的顿悟。老班长说的每一句话，都离不开这几个词——党员、共产党员、革命。这是什么？这就是信仰，老班长用自己的言行诠释了什么叫“不忘初心”。“咱们是党员”，在他的心目中党员就要身先士卒，有困难冲在前面;党员就要服从命令，服从分配，尽全力完成党交给的任务;党员就要为了实现党的伟大目标，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的生命。他所做的这一切都源于他的信仰，源于他对“共产党员”这个称号的理解。他还不仅仅是党员，还是老班长，是战士们的保姆，是勤务员。他爱他的战士们，他了解他的战士们，在完成自己的使命，自己的任务的时候，他不想给战士们的心理带来负担，于是才会在自己需要营养补充的时候，把鱼汤给了战士们，并且假装自己吃过了，被发现了还试图去隐瞒。这是一种多么伟大的爱，多么高尚的人格呀！

笔者引领学生把人物的外貌、语言、行为做了归类，并前后勾连起来对比阅读，学生们更加深刻地感受到老班长的革命信仰与人格力量。教学时，笔者没有直接告知答案，而是一步一步呈现加工过的“阅读材料”，让学生在阅读中去对比、去发现，最终探寻到了本课所要学习的重点——对党和革命的忠诚与信仰。通过深度学习，学生亲身经历阅读与发现的过程，他们的思维就会变得深刻而灵活。

（三）话题讨论，形成价值的升华点

深度学习的最终目的，是“立德树人”。尤其是语文学科，是人文性与工具性统一的学科，更要帮助学生形成正确的价值观。对于像《金色的鱼钩》这一类革命传统作品的教学，“立德树人”应站在儿童的视角，实现语言与精神的共生。

课堂中，一共设置了两个话题讨论：一是以“出乎意料的感动”，来评说小说中塑造的老班长这样一位人物形象;二是回应课前疑问，探讨“为什么以‘金色的鱼钩’为题？”

两个话题的讨论，是让学生整体回顾全文，回顾课堂学习的过程，不仅在语言表达上得以锻炼，更重要的是促使学生进一步形对“老班长”这一人物的认识，潜移默化中形成“为了谁”高尚的价值追求。

深度学习，教师是一个不可或缺的角色。教师要能准确评定学生的学情、深度研读教材，才能知道学生的“最近发展区”在哪里，“深度学习”才有发生的前提条件;教师要能巧妙把教材内容转化成教学內容，学生才有可能发生“深度学习”;教师要给予学生经历学习的过程和自主建构知识的机会，学生才能实现真正的深度学习。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]郭华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，2019，243（Z1）.

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