曹丽琴

随着高中生物学课程的不断深化和改革，初中阶段作为生物学习的起始阶段，打好基础和做好初高中知识衔接就显得尤为重要。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。其中，生命观念毫无疑问是最能体现生物学学科特点的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》还要求，学生应该在较好地理解生物学概念的基础上，形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

笔者在课堂教学中非常重视帮助学生理解生物学概念，并在此基础上逐步渗透生命观念如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观的内涵，培养学生形成正确的生命观念。

一、结构与功能观

基于结构与功能观，运用生物学知识来解释生活中的现象，既能起到事半功倍的效果，又能激发学生探索生物学奥秘的求知欲。苏科版初中生物学教材中有许多分析生物体结构和功能之间关系的例子。结构与功能相适应是结构与功能观最常见的理解。

例如，教授八年级上册“人体内物质运输的管道——血管”。由于缺少直观的感受，认识血管的三种类型对学生来说有一定难度。传统的“满堂灌”教学模式会导致学生的学习效率低下。针对上述现象，笔者从学生的生活经历入手，引导他们回忆自己输液时的情景，并让学生思考护士扎针时想要寻找的血管类型（手背上的“青筋”即静脉）。相比于动脉是将血液从心脏运往全身，静脉是由毛细血管不断汇聚，将血液由全身运回心脏的血管，所以静脉不会像动脉那样感受到搏动，且静脉内血流速度也比动脉慢。同时，静脉血管通常分布较浅，便于寻找;静脉血管壁较薄，便于针头的刺入;较大的管腔有利于输液时药物的输入。教师结合生活，分析生物体结构和功能之间的关系，有助于解释生物学现象，有利于学生理解。

二、进化与适应观

现在的生物都是不断进化来的，它们之间有着共同的祖先、或远或近的亲缘关系。生物体通过自身的变异，尤其是能遗传的变异，产生新的形状或新的类型，在与复杂多样、不断变化的环境相互作用的过程中，形成了对环境的适应性。

在教授八年级下册“生物进化的原因”时，笔者利用“英国小山村两种桦尺蛾的数量随环境的变化而改变”的真实事例，让学生在理性分析事例的过程中，逐步感性地认识生物进化的过程和原因，然后利用达尔文的自然选择学说对生物进化的原因进行解释。之前适应环境的浅色桦尺蛾在环境改变后数量大幅减少，变得不再适应环境，说明生物对环境的适应既有普遍性又有相对性。人类虽然是最高等的生物，但同其他生物一样也是自然界的一员，都是亿万年来生物的遗传变异与环境相互作用的产物。笔者在教学过程中，逐渐引导学生认识：我们应當学会与自然界中的其他成员和谐相处，尊重自然，顺应自然，保护自然。

三、稳态与平衡观

稳态与平衡观不仅存在于生物个体内，还存在于生物物种之间、生物与环境之间。生态系统内各种生物在种类和数量上能够保持相对稳定，而且具有一定的自我调节能力。因此，稳态与平衡观是从细胞到生物圈所有层次生命系统普遍存在的特性，这种稳定和平衡是动态的。

例如，生物体的细胞膜能够控制物质进出细胞，人体通过血液循环系统将细胞需要的各种营养物质和氧气运输到身体的各种组织、器官，同时将细胞内有机物分解产生的二氧化碳、尿素等废物运输到一定的器官排出体外。在教授八年级下册“人体的免疫防线”时，教师要让学生认识到，人体可以依靠免疫防线，抵抗病原体侵害，并会及时清除体内衰老或损伤的细胞，发现并杀伤出现的异常细胞。人体是一个由八大系统组成的统一整体，在神经调节、激素调节和免疫调节的共同作用下，形成内环境相对稳定和平衡的状态。

四、物质与能量观

细胞是生物体结构和功能的基本单位。构成细胞的物质，不是随意堆积在细胞中的，而是有序地组织起来形成不同层次的结构，从而进一步形成生物体。生物体的各项生命活动都需要能量，物质就是能量的载体。

为了帮助学生建立生物学习中的物质与能量观，笔者尝试从以下现象进行解释，如绿色植物能够直接利用光能，通过光合作用将二氧化碳和水转变为淀粉等有机物，并以化学能的形式储存起来;人和动物通过食物链和食物网获取生存、繁殖所需的物质和能量;有机物被消耗、分解后，回到无机环境中，能量被利用转化为其他形式，在这过程中一直进行着物质的循环和能量的流动等。

新课标中列出的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观，是四个重要的生命观念，它们之间并不是绝对独立的，而是相互联系的。在平时的课堂教学中，我们不能将它们完全孤立，而要帮助学生构建系统的知识网络，将它们融会贯通，形成生命观念的概念，帮助学生在头脑中提炼和升华，养成正确看待生命世界的态度。

（作者单位：江苏省泰州市罡杨学校）

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