曾兰香

摘 要：在新课标与新高考双重教学改革的推动下，涌现了许多新颖有效的教学方式和方法，其中议题式教学作为一种新兴的活动型课程构建手段，充分肯定了学生的主体地位，强调了教师的主导地位，能够引导学生主动融入课堂活动，提高学生的课堂参与度，有利于培养学生的政治学科核心素养，使学生发展为符合新时代发展要求的创新型人才，对教师的课堂教学活动也提出了更高的挑战，将其落实到高中政治课堂中，可以显著提高高中政治课堂教学的质量与效率。基于此，本文以新课程标准与新高考评价体系为背景、以高中政治课堂教学为根据、以议题式教学为媒介展开研究，就其具体实施策略进行阐述，以期能够推动高中政治议题式教学的发展。

关键词：高中政治;议题式教学;新高考;新课改

最新发布的新课程标准中提到，高中政治的教学重点是培养学生的核心价值观，立足教书育人根本任务，引导学生树立正确的价值观念，增强学生的社会责任感与历史使命感，提高学生的社会理解能力，发展学生的政治学科核心素养与综合素质。为了达到以上教学要求，教师必须要增强学生的主体意识，构建活动型课堂，而议题式教学的运用能够快速集中学生的注意力，使学生积极融入课堂活动中，主动参与议题选择、搜集、研究、讨论等全部过程，有利于培养学生的法治观念、政治认同等核心素养内容。与其他教学方式相比，议题式教学更加注重锻炼学生的探究能力与实践能力，能够真正实现以生为本的教学，有利于学生的可持续发展。

一、筛选议题，拓展教学渠道

议题是议题式教学展开的线索，贯穿整个教学活动，科学合理的议题应具有时代性、远瞻性、思辨性、趣味性等多重特点，只有这样，才能启迪学生的思维，开发学生的潜力，紧密贴合学科教学任务，展开有意义的教学，达到课堂目标。简单来说，议题选择的好坏将会直接影响到课堂活动与学科教学的效果。因此，议题筛选是开展议题式教学的必要前提，教师应注重高中政治课堂的议题筛选，使其具有多样性特点，确保其有效性。

（一）立足时政热点，体现时代性

时政热点是高中政治教学不可或缺的教学资源，适当的时政热点引入能够达到更新教学内容、革新话语体系的效果，可以充分体现高中政治教学时代性与生活性，进而适应新时代中国特色社会主义的理念[1]。在筛选议题时，教师可以从政府工作报告、新闻联播等素材来源中进行挑选，选出与课程教学紧密联系的时政热点，并依据实际教学情况划分出时事性议题与创想性议题等多种类型，以此提高其时效性。

以时事性议题举例，今年恰逢建党百年，建党节前夕很多城市和地方都组织了“建党百年”文艺演出，国家还专门给党内优秀党员授予了最高荣誉勋章，相信这对于平常流连于网络世界的高中生而言是一个热点话题。那么教师在教授统编版教材必修三第二课第二框时可以以此为议题展开议题式教学，借助中国共产党鲜明的政治特色紧密联系学生的实际生活，让学生对党形成更加清晰的认识，引导学生与党一起走进发展的新时代，从而培养学生的政治素养。由此可见，聚焦于时政热点上的议题能够将枯燥乏味的政治知识转化为丰富有趣的社会或生活事件，可以在较短时间内提高学生的学习兴趣，促使学生主动经历思考、辨析、交流、探索的过程，树立学生明辨是非的意识，有助于学生形成正确的三观。

（二）贴合学生生活，凸显趣味性

高中阶段的学生已经具有一定的生活经历与社会阅历，对社会生活中的百态也有了一定的认知，教师在教学的时候可以根据学生日常生活中常见的情境选择议题，投其所好，适应学生的身心发展情况，有效培养学生用所学知识解决实际问题的能力。生活化的议题可根据学生的生活场所分为三种，分别是社会生活、学校生活、家庭生活，从这些与学生息息相关的场所中抽取议题可以提高教学的真实性与时效性，有效调动学生学习的主观能动性，让学生在感受政治学习趣味性的同时主动获取知识。

以家庭生活议题举例，有学生反映，自己父母所从事的行业污染比较严重，自己深深体会到了如何实行科学排污、实现创新绿色的新发展理念的必要性。那么教师可以在教授必修二第三课第一框时以此为议题展开教学，组织学生围绕“企业如何实现新发展理念”展开探究，并鼓励学生进行交流、讨论、表述。在课堂教学中，这种贴合学生认知水平的议题比较符合学生的学习特点，可以让学生发展呈现社会化趋势，在知识获取中感受生活的奥秘。

二、摆出议题，健全呈现方式

議题呈现是课堂教学中的亮点，不管是问题导入式，还是情境创设式，或是案例切入式，都会给学生带来不同的学习感受，激发学生的学习热情，形成活动型的课堂教学。因此，教师应注重议题呈现的形式，依据议题内容选择适当的呈现形式，确保其有效性。本文以问题导入式举例，教师在设置议题时应确保其难度的适当性，既不能过于简单也不能过于复杂，要紧密贴合学生的思维实际，并与学生的主体差异性相适应，能够满足学生多样性的活动特点[2]。对问题导入式中的问题进行细化，可分为思辨性、两难性、劣构性等三种问题。第一种倾向于辩论式议题，引导学生在辩论中层层深入，分析、推理并评价议题，可以有效锻炼学生的辩证思维;第二种可以带给学生强烈的学习体验，能够直击学生的内心，让学生在选择中形成科学精神，完善核心素养;第三种注重锻炼学生的辨别能力，引导学生在界限不明、目标模糊、方式未知等前提下洞悉其真实问题，可以帮助学生达到知识的迁移。教师应依据不同的问题创设相应的议题并导入，完成教学目标。

例如：在教学必修三第五课第二框时，教师可以采用角色扮演的方式，让学生将自己当作人大代表，并提出两难性问题，“买东西是否需要开发票？”不开发票价格会便宜很多，但开发票是履行自己的职责，如果是你，你会怎么选择？以此为议题引发学生的内心体验与价值观的冲突，让学生陷入“两难”的处境，触发学生的情感共鸣，加深学生的学习体验，促使学生形成内在的科学精神，此时，教师的适度指导有利于培养学生的政治认同素养。由此可见，两难性的问题导入式议题教学能够激发学生的内心冲突，让学生在价值冲突中展开思考、辨别与抉择，有利于加深学生的知识记忆，优化学生的已有认知体系，进而提高学生的思想觉悟，强化学生的道德素养，使学生形成正确的价值取向。在实际教学中，教师应善于设置不同类型的问题，发展学生的创新思维，引领学生的价值观形成。

三、讨论议题，推进研讨进度

议题讨论是议题式教学展开的重要环节，也是教师传授学科知识、落实核心素养培养的主要环节。因此，在此环节，教师应充分发挥自己的指导作用，全面把控课堂研讨节奏与进度，留给学生充足的讨论时间，为学生营造轻松愉悦、自由开放的讨论氛围，引导学生在自主思考、合作探究中明晰课文所阐述的理论或现象，并带领学生回归教材，深化学习内容的理解，只有在学生思维受到启迪后，学生才会形成正确的价值观念。

（一）合作探究，启思明理

议题讨论是一个信息分享、资料整合、观点成型、交流辩论的综合性过程，其探究形式有辩论式、讨论式、抢答式等多种形式，但不管何种形式，都是在师生互动、生生互动中实现的，在学生遇到问题时，教师应及时予以指导、点拨，根据学生的具体学情因材施教，结合学生的认知水平和知识储备给出适当提示。同时，合作探究的活动还能有效培养学生的合作意识与能力，提高学生的课堂参与度[3]。以必修四第四课第二框举例，这一本教材中所包含的知识都具有较强的哲理性，学生在理解记忆时存在一定难度，为了让学生对“在实践中追求和发展真理”形成深刻的学习体验。第一，教师可以组织学生展开议题式教学，设置议题“三原色的认知来源是什么？”让学生产生“真理是从实践中追求而来”的初步认知。第二，教师组织学生展开小组探究，分析三原色在我们实际生活中的应用情况，并引发学生思考“三原色的认知最终归于哪里？”让学生总结出“实践是真理的目的”这一哲学化理论。第三，教师组织学生展开小组讨论，辩论“我们手机的彩色屏幕就是根据三原色原理而制成的，这对我们有什么好处或坏处？”引导学生得出“实践是真理发展的动力”这一结论。在这个探究过程中，教师采用故事引入、调查汇报、小组讨论等多种形式加强了师生之间、生生之间的互动，促使学生主动构建知识，达到课堂学习的目标。

（二）回归教材，遷移内化

尽管议题式教学具有较高的开放性，能够任由学生在自由开放的氛围中实现自主学习，达到学习能力的提升、政治思维的拓展、核心素养的培养，但其鲜明的学科特点仍然要求学生在议题探究后回归教材，对所学知识进行迁移内化，落实核心素养的培养。所以，教师在指导学生进行议题讨论的过程中，应依据教材内容，充分利用教材中给出的内容与案例，达到理论知识与实践运用的有机结合，要勇于开拓创新，放大学生的学习感受，让学生体会到政治学习的魅力，激发学生的好奇心和求知欲。同时，教师也要带领学生分析教材中的重难点知识，结合具体案例进行分析，展开议题式教学进行讨论，让学生准确抓住学习重点、突破学习难点，做到学以致用、内化于心。

四、践行议题，确保议题实效

对整个议题式教学展开分析可知，前三个步骤是为了让学生将知识内化于心，而最后的践行议题是为了让学生将所学知识与自身素养结合外化于行，只有这样，才能真正满足新时代的教育理念。因此，教师应指导学生将所学知识进行延伸拓展，与学生的实际生活建立有效的联系，丰富学生的知识面，提高高中政治教学的实践性与探究性，发展学生的政治综合素养，确保议题式教学的实效性[4]。

首先，教师应引导学生对所学知识进行延伸拓展，使其更加贴合自己的实际生活，丰富自己的知识面。不经过延伸拓展的知识终究只是课本上的知识，无法为学生所用，不利于学生掌握，还会养成学生学习上的依赖性。所以，教师应注重知识的延伸与拓展，提高学生政治学习的兴趣，提升学生的知识迁移能力。比如：教师在完成一项议题教学后，可以让学生联系生活中的事件或社会热点阐述自己对这一知识点的理解与体会。其次，教师应引导学生勇于实践、深入实践，加强议题式教学的探究性，社会实践是提高学生社会认知的重要途径，也是引导学生走进社会生活的必要桥梁，教师有必要通过议题式教学树立学生的社会参与意识，锻炼学生的实践能力，夯实学生的知识储备，达到理论结合实践，课下联系课上。比如：在教学必修四这一教材时，其中的内容理论性较强，即使在议题式教学中，学生对其也很难产生全面的理解，那么教师可以鼓励学生通过实地考查、问卷调查等形式进行实际检验，促使学生实践出真知。最后，教师应凸显高中政治综合性的特征，促进综合性教学的开展，发挥学生的主体作用，指导学生学习综合性的内容，并在综合学习方式中生成知识、养成能力，提高自身的综合素质。教师应通过综合性学习活动的开展引导学生养成综合性学习的习惯，从被动接受转为主动思考，发展学生综合运用知识的能力。比如：在学习完一课主题性教学后，教师应鼓励学生从多个角度探讨学习内容，分析其微观意义与宏观意义，要求学生应从多个角度看待问题、分析问题。

结束语

议题式教学既是对传统教学的创新，也是对学生课堂学习的创新，能够有效凸显学生的主体地位。在高中政治课堂中，教师应积极探索议题式教学的开展方式，立足教书育人，注重核心素养，发挥其具体育人功能，提高学生对政治学科的正确认知，加强学生的综合素质，保障学生的全面发展。

参考文献

[1]于瑞集.新课改高中政治议题式教学初探：从“重庆万州公交车坠江事件”感悟意识的作用[J].新课程，2020（15）：85.

[2]郑雨瑶.高中思想政治课议题式教学研究[D].扬州大学，2019.

[3]张如祥.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（5）：39-40.

[4]陈亚萍.基于学科核心素养的高中政治议题式教学中情境创设研究[J].考试周刊，2021（31）：143-144.

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