孙俊

2021年2月5日，云南省教育厅公布了《云南省初中学生英语听力口语考试方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确指出，考试对象为我省义务教育阶段九年级学生，从2020年秋季入学的七年级学生开始实施。其中口语部分占15分，采用“人机对话”的方式，考生需根据要求朗读、回答问题，计算机自动录音。这是云南省初中英语学业水平考试第一次对学生的口语能力进行考查，并把口语考试分数计入英语学科总分。根据《方案》的具体要求，全省各初级中学英语教师都在积极探索应对口语考试的方法和策略。

在平时的教学中，笔者采用小组合作、优化早读活动和师徒结对三项措施，使自己任教班级的口语成绩明显提高。2021年3月至5月期间，包括笔者在内的昆明市盘龙区吴春华英语名师工作室学员一起到盘龙区和嵩明县11所农村中学（含3所农村高中）多次支教后发现，由于种种原因，农村初中英语教师在课内开展口语教学、课后开展口语训练活动的效果都不理想，学生英语口语成绩很难得到提升。为应对这一难题，笔者分享了自己的经验与方法，以期农村初中英语教师能够结合所在学校校情和学情，帮助学生提升英语口语表达能力，应对口语考试。

一、农村初中在英语口语考试备考过程中存在的困难

笔者结合支教实地考察经验及自己所做的《盘龙区及嵩明县农村学校学生英语语音、英语口语练习情况调查》（以下简称《调查》）问卷结果分析发现，盘龙区及嵩明縣农村初中在英语口语考试备考过程中存在如下困难：1.硬件条件不完善。仅有33.8%的教师反映本班的多媒体设备每天都可以正常使用，其余教师反映多媒体设备可以使用，但经常出问题，或教室内未配备多媒体。有98.59%的教师反映学校没有专门的语音室;有1.41%的教师反映学校有语音室，但基本不使用;有81.69%的教师无法使用学校的机房让学生练习口语;如果要使用手机、平板、电脑等硬件来做朗读作业或统一口语测评，则有62%的教师反映本班只有10%～30%的家庭能够提供。2.课内训练时间不足，训练形式有限，效果不佳。有29.58%的教师一个单元设计一个听说课时，无法满足全班同学的口语练习需求;有45.07%的教师在听说课上开展口语活动时反映活动效果不佳，且有78.88%的教师反映班级学生口语活动的参与率在60%以下;由于课时有限，有14.08%的教师没有时间在课堂上开展口语活动;课堂之外有35.2%的教师不会安排帮助学生练习口语的常规活动（如课前演讲，小组role-play等）。3.朗读作业布置形式有限，完成度不高。有57.75%的教师会布置朗读作业，其中69.01%的作业形式为学生自觉朗读，第二天抽查，而朗读作业的完成率达到60%以上的学生占比仅为4.23%。4.备课组及教师对英语口语考试不够了解，重视也不够。有19.72%的教师不了解英语口试题型;有71.83%的教师知道一点，但很模糊;只有8.45%的教师对题型非常了解。有81.69%的教师反映学校和备课组未曾组织学生进行过统一的口语练习;只有12.68%的教师反映会让学生在专门的听说练习手机App或学校机房的计算机上进行口语练习。

综上所述，农村学校在硬件条件不完善的情况下开展口语训练非常困难，加之课时较紧，有限的听说课时间无法满足每个学生的口语练习需求。朗读作业完成率不高，并不能达到理想的效果。《调查》问卷结果显示，绝大部分教师开始关注和重视学生的朗读和口语练习，只有6%的教师在得知英语学业水平考试中加入口语测试后没有对自己的教学进行相应的调整。随着教育部“双减”政策逐步落地，教师不能寄希望于设计不科学、完成率低下及难以评价的朗读类或口语类作业。笔者认为农村中学英语教师应改变观念，在用心设计听说课、语音课和口语课的基础上通过利用学生在校时间（早读、课间、晚饭后的时间等），把自己和口语相对较好的学生当成口语练习的资源和抓手，使口语练习的效果最大化。

二、结合学情，落实方法与措施

（一）进行正式口语测评，打造双组长听说小组

在打造双组长听说小组之前，笔者会组织学生在计算机上进行一次正式的口语考试。如果学校条件不允许，备课组可统一命制一套口语测试题，设定评分标准，进行人工初测。根据口语考试成绩，笔者抽出每班前10名（A层）和后10名（C层）同学。每个小组有一位A层同学，一位C层同学，其他两位到三位同学随机分配，双组长听说小组组成情况见表1。

1.听力组长职责

笔者将每个单元的核心对话（2d、Grammar Focus及课本后的重点听力材料）选出，翻译成中文，制作了课文复述单（如图1）。由于口语考试题目中第五节（日常对话）和第六节（情景问答）的答题要求均为根据听到的问题进行回答，所以只选择每个单元的对话进行复述练习。除听力组长外其他组员两人一组，看着复述单，进行对话复述，听力组长则看着课本，听组员复述。

听力组长口语成绩差，开不了口，很大一部分原因是输入不够，难以输出。A、B层组员的复述即为有效的输入，在听过3～4次比其口语水平高的同学的复述后，听力组长可以将字形和语音基本对应，长期坚持可提高其朗读发音的正确率，提升其在口语考试第四节（朗读下列单词和句子）的得分率。10位听力组长可在本组内任意选择一位同学作为搭档在教师或课代表处进行对话复述，听力组长只复述回答问题的部分即可（以图1为例，听力组长在复述Grammar focus时，扮演角色B）。这样设计的目的在于既帮助他们克服畏难心理，又和口语考试形式相统一（口语考试第五节和第六节的题型均为对所听到的问题进行回答）。

2.口语测评组长职责

口语测评组长为班级口语最强的10名同学，他们具有非常好的口语素养，能够辨别错误的发音并可对问题的回答正确与否进行判断，用正确的语音指导其他同学改错。《调查》问卷显示，有35.21%的教师所在班级里有10个以内这样的同学，有23.94%的教师班级里有15个以内，有8.45%的教师班级里有20个以内，有5.63%的教师班级里有20个以上。数据表明，大部分的班级可以选出这10名同学。

在完成每个单元的学习任务后，笔者会选一份口语测试题下发给10位口语测评组长，开短会讨论评分标准。其他同学利用早读和辅导时间去口语测评组长处测评口语。组长需要根据组员的口语表现及评分标准，给每一个小题打出分数，并记录错误（如图2），测评完毕后将错误原因讲给同学听并签字。其他同学把口语测评单上交课代表处记录口语分数。笔者收齐错误记录之后进行详细分析，抽课堂零碎时间进行讲评，并积累这些错误资源，在后期的早读中让学生着重练习。

其中，需要注意的问题是这些口语测评组长应该进行定期轮换，让组员适应评价标准和语音的轻微差异。

口语测评组长的口语考试则使用另外两套试卷。笔者会让所任教的两个班级的20位口语测评组长采用互评的方式进行。面对英语口语非常好的同学，他们更积極地相互切磋，对自己的口语表达做到精益求精。

（二）优化早读设计，以活动促兴趣

《调查》问卷显示，只有4.23%的教师所在学校的早读时间少于20分钟，其余都在20～40分钟左右，早读时间是有所保障的。那么如何利用早读时间来进行口语练习呢？笔者设计了如下活动：

1.朗读计时赛

5个人为一个小组，每次早读教师抽取4个小组上台，选定一段2d对话或Grammar focus，每组每个人按顺序朗读，用希沃大屏（或手机）计时，只要有朗读错误必须重新朗读，最后将每个小组完成朗读任务的总时间进行对比。

2.朗读计分墙

教师抽选一段2d对话或Grammar Focus，请学生自由上台朗读。每个学生朗读完后，教师根据朗读情况打分，把朗读同学的名字和分数写在黑板上，并请台下的同学纠错。一部分学生完成朗读以后，其余大部分学生都能在这个过程中多次熟悉单词和句子的正确发音和读法。

3.朗读配音

教师在早读时使用信息技术手段增加学生接触英语原音的机会。用天学英语教师端，在希沃大屏上呈现课本对话，教师每次抽选两名同学上台配音，大屏实时录音。录音完毕后，教师让其他同学听录音，说出两位同学读得好的地方，并对配音中出现的错误进行改正。

4.你问我答

口语考试第五节和第六节的题型均为对所听到的问题进行回答，要求学生听懂问题并运用正确的句型结构回答问题。教师可在各类口语测试模拟卷上搜集整理出一本问题集，下发给全班同学。活动中，一名同学上台成为擂主，下面的同学抽选问题集上的问题向擂主提问，回答正确可以继续回答下一题，回答错误则下擂台，再由提问的同学做下一个擂主，以此类推。

（三）师徒结对，克难攻艰

笔者在口语教学中发现，口语困难生大多在小学阶段就没有获得正确的语音输入，音标不过关，口语测评分数在10分上下。笔者让这几个学生在全班范围内自由选择口语师父，在师父的帮助下设定口语成绩目标。在课后时间，口语师父会对徒弟的口语进行帮扶。笔者会进行师徒口语测试绑定评价，即以师徒口语总分在师徒结对中进行排名，鼓励师父的教和徒弟的学。

综上所述，农村学校应增强对学生口语考试的重视，努力改善多媒体硬件设施。教师应该主动参加培训，研究学业水平考试口试题目，尽快调整教学方式方法，考虑“双减”政策要求，利用好学生在校时间及本班学生资源，提高口语练习效率，用口语训练活动挖掘学生潜能，真正做到既减少学生作业负担，又让学生在和同伴的学、比、练中提升口语水平，以应对英语口语考试。

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