陈明

前些日子，我以承办校展示课教师的身份在全国小学语文“十大青年名师”颁奖典礼上执教《司马光》一课，受到好评。课毕，收到带班老师发来的一条消息：“陈老师，孩子们平时还好，今天好多问题没答到点子上，还好您经验丰富，真是不好意思！”我忙回复：“哪里话，孩子们的表现很棒！”

曾几何时，我们喜欢课堂上的对答如流，追求行云流水般的课堂，课堂上学生的“卡顿”“不解”和“错误”成了一线教师公开课要急于规避的现象，我身边许多教师莫不这样认为。但是仔细琢磨一番：课堂为什么要流畅，流畅的课堂真的好吗？这流畅的背后很有可能是教师教学目标定得过低或者在课堂上只展示了少部分优秀的学生啊！课堂不该回避问题，相反要暴露问题、

发现问题。教学中，一学生讲“一儿登瓮”的意思时说“一个孩子踩在板凳上”。显然学生是不懂“登瓮”的“登”字，我没有直接告诉他或者另叫一个学生来回答，而是让全班学生听一听“一儿登瓮”和“板凳”这两个词中的“登”和“凳”的读音是否一样，再让学生想一想用“登”字可以组哪些词，结合学生说的“登山”“登顶”再问学生，故事中的孩子“登瓮”是怎么了“瓮”，学生很快就意识到是爬上了瓮。我再顺手把“登”和“凳”写在黑板上，学生很快就认识并区分了一组形近字。而这些内容哪里是预设来的，完全是课堂上的“突发状况”，但却真实灵动，学生把它“弄明白了”。课堂上出现一个问题正好就是一个鲜活的教学点，教师運用教学机智，师生共同解决了这个点，那种获得感和满足感是身处课堂最美的感觉。

好课堂不在于行云流水，而在于真实灵动，那不可预约的生成之精彩是课堂最大的生命力。好课堂应是学生屡屡碰壁，但却乐此不疲。课堂呼唤本真，更需要精彩灵动的生成。如此，来焕发课堂的生机，让课堂“发光”。

（作者单位：陕西师范大学大兴新区小学）

责任编辑 郝帅

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