李波

新一轮课程教育改革改变了我们对基础教育的许多认识。建构主义学习观下的小学科学课堂评价与学生的学习过程是一个硬币的两个面。作为教师不仅应认真设计学生的学习任务，同时也应考虑合理的评价方式。既要考虑学习任务的难易程度，同时也要设置统一的评价标准和评分规则，如此才能帮助学生达成科学知识的进阶，使逻辑思维能力得到有效提升。

一、小学科学教学中评价现状分析

1. 评价内容片面化

受传统的应试教育的影响，目前的小学科学教学评价还存在较大的漏洞，教学评价还停留在对于结果的评价上。新课程改革中要求，小学阶段的教学应该更加注重学生学习的过程而非结果，更加注重学生学习素养的提升而非成绩，更加注重学生思维逻辑和学习方法的养成。但还是存在一些科学教师把自己当作副科老师，导致对教学评价的内容不上心，对学生的学习状态不关心。往往容易忽略学生的层次性，对于教学任务的设置片面化、没有创新性，即使教不同年级、不同班级的学生都用一样的教学评价内容，没有达到学习进阶。

2. 评价主体单一化

由于小学科学课对于学生日后升初中的学习成绩的影响不大，导致被挂上了“副科”的称号。因此，不仅学生容易忽略小学科学的重要性，就连小学科学教师都很容易放松对自己的要求。受传统应试思想的影响，现阶段还是更注重学生的学习成绩，不少学生对科学课的兴趣不高，对科学课的重视程度不高，从而忽略对小学科学课的教学评价。因此，对小学科学课评价的主体就只有教师自己，缺少了学生，也难以引起其他评价主体的评价及参与，最终导致小学科学课的评价存在评价主体单一化的问题。

3. 评价方法单调化

很多学校对科学教师的要求较低，导致科学教师本身的科学素养不高，对小学科学的评价方法往往会以偏概全。对于学生科学课堂评价的重要性，很容易被家长、学生和教师忽略。小学科学教师的评价千篇一律，评价的方法太单调，并不能从每个学生的独特性出发来做出公正、客观的评价，不能给学生提供参考性，不利于学生提高科学素养，也不利于培养学生对科学课的兴趣。

二、基于学习进阶的小学科学教学评价观

1. 评价应注重全体性

对于小学科学教学评价不应该拘泥于教师对学生的评价，也不应该拘泥于课堂教学和考试成绩的评价，小学科学教师应该做到拓寬评价的内容和对象，做到小学科学评价全体性。可以将评价不仅面向全体学生，也面向学校、家长和教师，根据各学生的科学素养和水平的不同，制定不同的评价内容，真正做到基于学习进阶的小学科学评价全体性。

2. 评价应坚持探究性

学生的小学阶段包括一至六年级，具有很大的跨度，因此在教学方法和教学评价中需要采用学习进阶的方法，即从学生的不同阶段出发，学生的思维也呈现出由简单到复杂、由具体到抽象的变化。尤其是小学生的科学素养参差不齐，为了可以帮助学生学习进阶的科学知识，小学科学教师应该培养学生的探究精神。只有学生养成了自主思考和探究精神，才能在教师给出的小学科学评价中找出自己存在的问题，不断地思考更适合自己的学习方法，从而养成乐于探究的习惯。如果小学科学评价坚持了探究性，有利于学生自我反思，养成良好的科学素养，培养探究精神，有利于学生的全面发展。

3. 评价应具有开放性

小学科学评价不应该仅是局限于评价期末考试成绩，而应该放宽到日常学习习惯、课堂表现等方面，这就体现了评价内容的开放性;小学科学评价不应该仅是局限于教师对学生进行评价，也应鼓励学校和家长的加入，也可以学生对教师评价，以此来提高教师的上课质量和科学素养，这就体现了评价对象的开放性;小学科学评价不应该仅是局限于写评语的方法，也可以通过口头评价和自评互评的方式，这就体现了评价方式的开放性。

4. 评价应讲究过程性

在传统的应试教育思维中，评价发生在结果发生之后，即更加注重学生学习的结果。但是随着新课程改革的不断深入，鼓励教育更要注重学生自身的发展，即更加注重学习的过程。作为一名小学科学教师要带领学生在评价的同时找到自身的定位，根据学生所处的阶段不同，可学习的知识也存在阶段性。因此，小学科学的评价也应该以帮助学生学习进阶为主要目的，这就需要教师更加注重小学科学评价的过程性。

三、基于学习进阶的小学科学教学的评价策略

1. 体现评价主体性，评价主体多元化

目前，对小学科学评价的主体就只有教师自己，缺少了学生，也难以引起其他评价主体的评价及参与，存在评价主体单一化的问题。为了可以使学生更加客观地了解自身的科学素养和水平，教师应该基于学习进阶，了解每个学生的自身情况，尊重学生的思考，使学生成为课堂的主体。

例如，在学习《油菜开花了》时，教师提问如何才能记下油菜花的各部分名称并能对应，这时学生就会说出自己的想法，如拍照记录并在旁边标记名称、和同桌合作完成等方法。教师在听后对学生们的方法进行评价，并鼓励他们尝试。这样有利于培养学生对科学的兴趣，也鼓励了学生自主思考，有利于提高学生的科学素养。

2. 关注评价全面性，评价内容具体化

不少科学教师总是放松对自己的要求，评价的时候以偏概全，没有关注到学生的差异性。作为一名小学科学教师要杜绝这种现象的出现，要体现出评价的全面性。首先，评价的主体要面向全体学生，不可以搞特殊;其次，评价的内容不仅要包括结果的评价，也要包括学习习惯和课堂表现的评价，使评价的内容具体化;最后，评价的角度要更加注重培养学生的探究精神，注重学生学习的过程性，这样才有利于基于学习进阶来培养学生的科学素养。

例如，在学习《拯救野生动物》时，教师可以在刚开始上课的时候通过展现各种野生动物的照片，让学生说出动物的名称，鼓励学生踊跃发言;而教师要在学生大胆发言后，给予肯定的回答和表扬，有效地调动课堂的氛围。在展示完照片后，可以用多媒体设备播放濒危动物的视频，使学生进阶学习到这些濒危动物是多么需要被保护。教师此刻可以鼓励全体学生说出看完视频的感受，并且给予肯定的评价，最终引发学生对如何保护濒危动物的思考。教师在本课通过评价学生的课堂发言表现的同时也评价了学生积极思考得出的结论，使评价的内容更加具体，有利于提高学生对小学科学学习的兴趣。

3. 注重评价有效性，评价方式多样化

小学科学的核心素养包括了科学观念和应用的考察、科学思维的创新、科学的探究精神等，传统的笔试已经不能评价小学科学的学习成果了。作为一名小学科学教师要在教学实践中不断地丰富自身阅历，了解每个学生的独特性，基于学习进阶来创新小学科学评价方式，应该从传统的笔试，到教师访谈、成长档案袋、手工作业评价等评价方式。例如，有的学生课堂发言积极，思路可以跟着教师走，可以看出这类学生是对小学科学有浓厚兴趣的，教师可以平时给予他们较多的肯定，鼓励他们对小学科学课的积极性;有的学生眼神发散，从不举手发言，教师可以在课后与他们谈话，在评价时给予他们较多鼓励，提高该类学生对小学科学的兴趣。多样化的小学评价方法可以帮助教师全方面地了解学生的能力和科学素养，可能有的学生擅长背记科学知识，有的学生擅长动手做科学实验，这都需要老师通过多样化的科学评价方式来了解学生是否具有进阶学习的能力，有利于每个学生都可以查漏补缺，发展自己擅长部分的同时，也补全自己不擅长的部分，有利于学生全面发展，提高学生的科学素养。

4. 展现评价过程性，评价时机全程化

随着新课程改革的不断深入，对于小学生的教育不再是傳统的重视考试成绩，而是更多的关注学生的学习过程、学习方法和学习反馈等方面。简而言之，就是从关注结果变成了关注学习的过程。而教学评价是可以将教师的教和学生的学相结合的方法，但是目前阶段，各教师对于教学评价的理解不够准确，并且对教学评价的使用也存在较多的弊端。例如教学任务的设计不能紧扣学习目标和本课的重难点，教学任务的设计没有层次性和递进，以及教学任务的评价和评分明细不清晰、规则不明等。小学科学评价的主要目的是促使学生提高科学素养，培养探究精神，而学生在素养和精神方面的养成并不能一蹴而就，需要教师的引导，是一个由简单到复杂、从具体到抽象的过程。因此展现评价过程性是尤为重要的。同时，也需要教师在这个长期过程中及时追踪学生的情况，体现评价时机的全程化。

例如，在学习《月相的变化》时，教师先抛出问题“月亮有哪些不同的变化”，引发学生的思考。大部分学生一定会回答“圆形”“月牙形”等，教师要在学生积极思考和回答问题的过程中就给予肯定和表扬，更加重视学生养成独立思考的科学学习习惯。在学生回答完后，教师对答案进行补充，将本课要讲的月相的多种变化利用多媒体展示给学生，帮助学生学习进阶的知识。而教师在开课前抛出的问题就可以有效地激发学生的思考，鼓励学生将科学和日常生活联系起来，有利于培养学生的科学核心素养。

总而言之，顺应新课程改革的要求，更加注重学生的学习过程而非结果，教学评价对于学生学习过程的规范和指引起到至关重要的作用。教学评价是可以将教师的教和学生的学相结合的方法，但是现阶段教师对于教学评价的理解不够准确，并且对教学评价的使用也存在较多的弊端。因此，作为一名小学科学教师，应努力改正教学评价中存在的问题，不能放松对自己的要求，要在教学实践中不断地创新教学理念、教学方法和教学模式，同时也要不断地钻研教学评价，使教学评价做到与时俱进。学生的水平是有层次的，学生的学习也应该是递进的，因此，基于学习进阶的小学科学评价有利于学生学习科学知识、培养科学素养，有利于学生逻辑思维能力的提高。

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