苏玉音

摘要：幼儿园教师大多能够采用启发式的教育方式进行日常教学。教师在启发式教学上要不断创新，坚持站在幼儿的角度上思考问题，观察家长的反馈，对于启发式教学的具体内容和手段进行不断改善，促进幼儿身心全面发展。

关键词：启发式教学;幼儿教育;应用方法

引言

启发式教学与传统的幼儿教育相比具有明显的“引导、鼓励、启发”等优点，通过创设各种具有启发性质的教学策略来鼓励幼儿发动思维，并辅助幼儿在动手实践或者观察探索中发现其中隐藏的知识和学会基本的技能。因此在后期的幼儿教育中，幼儿教师要学会结合不同的教学目标，大胆探索创新启发式的教育方式，真正发挥启发式教学在幼儿教育中的重要作用。

1在幼儿教育中启发式教学的意义

当代幼儿教育的发展理念正在不断地创新，新的教育教学理念层出不穷。相对于传统的教育而言，启发式教学能够让幼儿在固有的条件下，进行不断地创造，充分发挥天赋和特长，促进幼儿的成长和进步。启发式教学的意义主要表现在以下两个方面。一是，启发式教学的开展，教师能够深入观察幼儿在学习、生活中的具体表现。例如，有些幼儿倾向于玩耍机械类型的物品，虽然他们不懂原理，但是喜爱程度较高。此时，可以引导幼儿对于基础的各类机械零件进行认知，提升幼儿的认知能力。二是，启发式教学能够促进幼儿和教师的沟通，拉近相互之间的距离，促进幼儿的健康成长。

2在幼儿教育中启发式教学的运用策略

2.1通过兴趣启发，提升幼儿自主探索欲望

幼儿时期的孩子活泼好动，喜欢一些自己感兴趣的事物，很难主动参与到课堂的学习中。而且目前虽然幼儿园的主体教学课程包含了各种活动形式，但是很多专业知识的教学仍然以讲解的形式为主。对于学习定力和主动性都不完善的幼儿来说，他们很不喜欢坐在教室听老师的长篇大論，反而更喜欢一些丰富生动的学习方式。所以幼儿教师在讲解某一个重要知识点的时候，可以结合幼儿的身心发育特点，围绕要讲解的内容寻找幼儿感兴趣的元素。通过学习兴趣方面的有效启发，提高幼儿自主探索的学习欲望。比如，在科学活动《种子藏在哪里》的教学设计中，本节课的主要目标是引导幼儿探索发现种子生长在植物的不同部位，感知种子各种各样的形态。课程开始，幼儿教师可以拿出准备好的各种植物的种子，先挑选几个大家都知道的种子类型，比如花生、苹果等等，引导幼儿说出这些植物的种子长在哪个部位。然后拿出一些不常见的植物种子，比如土豆、草莓、火龙果等等，围绕这些种子展开猜谜活动，请小朋友们猜一猜这些种子都藏在植物的哪个部位？虽然这些食物大家经常吃，但是很多小朋友并不明白这些种子的生长部位，他们在猜谜的过程中也会闹出很多笑话。比如有的幼儿说草莓长在树上，还有的幼儿说土豆长在植物的茎上等等。尽管幼儿给出的答案千奇百怪，但是幼儿教师通过这种有趣的猜谜活动，成功地激发了幼儿关于种子来历的探索兴趣。他们从各种图片的观察和问题引导的教学方法中，初步了解了种子的不同形态，感受到了植物种子的奇妙之处，表现出对植物种子科学探究的浓厚兴趣。

2.2充分发挥教师的引导作用

就启发式教学本身而言，必须充分发挥教师的引导作用。第一，教师在启发式教学的初期阶段，必须设定有效教学方案，尤其是要考虑到幼儿的认知能力和学习水平，让幼儿懂得互相帮助、互相进步。例如，在手工艺品制作活动中，教师在引导的过程中，可以让4～5个小朋友一起完成，大家在相互帮助以后，不仅能够制作更好的作品，而且可以促使幼儿们的思维得到更多的启发。在手工艺品展示给父母欣赏的过程中，会表现出更高的积极性。第二，启发式教学的开展，需要教师进行适当的鼓励和支持，比如手工艺品、绘画活动的开展过程中，教师可以示范演示，启迪幼儿的思维，让小朋友们模仿和学习，从而逐步掌握活动技能。

2.3利用问题的引导性提高幼儿自主思考的能力

幼儿时期的孩子就像一个行走的“十万个为什么”，孩子们喜欢问题，也愿意从问题中去探究发现其中的奥妙。所以幼儿教师在教学中可以围绕教学内容开展问题启发的方式，提高幼儿自主思考的能力。比如，在科学实验《喷水瓶》的制作过程中，幼儿教师可以采用递进式的问题启发幼儿一步一步跟着老师的思路进行思考。首先，幼儿教师根据制作对象进行提问：“小朋友们，今天我们来制作一个可以给花浇水的喷水瓶。根据你对生活中喷水壶的观察，你觉得喷水瓶的开口的位置应该在哪里？”这时幼儿开始自由讨论，有的说在瓶子的上部，有的说在瓶子的下面，还有的说开在瓶子的中间。经过教师的配合实验，幼儿们最终发现开口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼儿教师接着提问：“幼儿园花坛中的花，有的离我们远，有的离我们近，如果我们想给远处的花浇水，那么喷水瓶开口应该是大还是小？”这个时候，幼儿教师鼓励孩子们以小组为单位利用身边的实验器材进行实践探索和思考，通过观察和对比他们发现：喷水瓶喷出去的水远近与瓶子开口的高度和开孔大小都有关系。最后，幼儿教师根据学生们制作的不同高度的孔口的喷水瓶，组织幼儿进行总结分析，归纳出出水量和出水距离与瓶身开口之间的关系。通过这种步步引导的问题启发方式，幼儿对于科学的探索也一步步打开。教学中，幼儿教师并没有直接给出科学原理，而是通过问题引导幼儿自己动手去实践探索，在问题的引导下，多数幼儿都能顺利完成任务。

2.4增强教学评价，巩固教学成果

启发式教学的评价，在于抓住幼儿成长的一些明显特点，及时给予表扬鼓励。例如，幼儿受到其他小朋友的启发，懂得在父母回家后进行问好，父母要鼓励和肯定孩子，满足孩子的一些“虚荣心”，让幼儿接下来的学习和自我进步中，能够更好地拓展。启发式教学评价的开展，要正常进行家园互动。对于幼儿的启发手段，教师和家长要相互交流，经常沟通幼儿在成长过程中优点与不足，及时对于幼儿的成绩进行反馈，家长应及时给予肯定与鼓励。教师和家长的评价不能背道而驰，应确保一致性。

3结束语

综上所述，启发式教学在幼儿教育中的应用，迫使幼儿教师要转变原本的教学理念，并合理调整自己的教学身份，创设各种丰富有趣的引导策略。这种教学思想和教学策略的双重改革也为目前的幼儿教育注入了鲜活的生命力，在教师的多元化引导下，幼儿可以更深入地开展思考和探究活动。

参考文献：

[1]曹莉.启发式教学在幼儿教育中的运用[J].清风，2021，（02）：18.

[2]周琳.谈启发式教学在幼儿教育中的运用方法[J].科普童话，2020，（08）：165.

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