陈汶

为了引导正确的教育观、育人观、成才观，国家提出了高中语文课程核心素养理念。

高中语文学科的核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面，从正确、熟练、有效地运用文字到发展学生的思维机制，提高思辨能力，达到增强学生思维的严密性、思维的深刻性和思维的批判性，从培养学生的审美意识与审美情趣，到更高层面的理解并尊重文化多样性，学会对各种文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播，讲好中国故事，传递中国声音奠定坚实基础。这样安排，体现了语文学科从低到高、由浅入深，循序渐进，春风化雨的目的。

在平时的教学实践中，教师要树立正确的教育观，努力培养学生的语文核心素养。笔者认为，教师可以通过问答的形式来与学生互动，引导他们思考并解决问题，以培养其思维能力。除了要在设计问题时下功夫，教师在提问时也需注意几点。接下来，笔者就详细谈谈。

一、提问的频率不可过高

在课堂教学中，教师提问的频率要适度，不能过于频繁，要给学生留下足够的思考空间，让他们在学习的过程中感受探究新知的快乐。

比如，在讲解《荷塘月色》这篇散文时，教师可以先引导学生阅读课文，然后适时地提出问题，以加深他们对文章的理解。

示例：

①可以删除文章中的“这几天心里颇不宁静”一句吗？

通过阅读课文，学生会发现这个句子看似无关紧要，其实奠定了全文的感情基调，是文章的“文眼”。作者在一个晴朗的夏夜，趁着月色到住所附近散步。他顺着幽静的小路走，自然而然地来到了日日经过的荷塘边。只见月色下的荷塘是那样的美，相比白天别有一番风味。作者用细致的笔触和绝妙的比喻，分别对荷塘和月色进行了生动的描写，不仅将荷塘和月色那清幽淡雅、静谧柔和、朦胧和谐的自然美呈现在了读者的面前，而且还通过回忆江南采莲的盛况，抒发了对美好生活的向往之情。作者不可能在夜里无缘无故去往荷塘。而“这几天心里颇不宁静”恰恰交代了他去荷塘的原因。正是因为“这几天心里颇不宁静”，所以他才会想起日日经过的荷塘，继而决定夜游荷塘。

②作者为什么在文章的结尾突然提起“江南”呢？

细加分析，学生不难发现，“这令我到底惦着江南了”这句话在文章中起着过渡的作用。联系朱自清先生的生活经历，学生就能找到答案。1920年，朱自清从北京大学毕业后辗转奔波于杭州、台州、温州、宁波等地。其间，他加入了文学研究会，与叶圣陶、俞平伯、丰子恺、朱光潜等人创作了许多具有进步思想的诗歌，写下了许多讴歌江南秀丽山水的散文。后来，朱自清任教于清华大学，创作了《我的江南》一诗，表达了对江南的思念之情。他还在《一封信》中坦言：“今天吃过午饭，偶然抽出一本旧杂志来消遣，却翻着三年前给 S 君的一封信。信里说着台州，在上海、杭州、宁波之间的台州。这真是‘我的南方 了。我正苦于想不出，这却指引我一条路，虽然只是‘一条路而已。”文中的“这令我到底惦着江南了”含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因，微妙地反映了作者想摆脱这种“不宁静”而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

教师适度提问，既能激发学生的探究兴趣，又能加深他们对文章的理解，可谓一举两得。

二、提问切忌直来直去

在提问的时候，教师不可直来直去，而应循循善诱，慢慢地启发，引导学生走向文本的深处，使他们产生“跳一跳，就能摘到葡萄”的感觉，以最大限度地培养他们的思维能力。

一些语文教师在课堂上最喜欢用“……，对不对”这样的句式来提问。这样直来直去，往往无法有效地培养学生的思维能力。笔者认为，教师在提问时不要总使用同一种句式。

例如，金克木先生在《国文教员》一文中详细记述了国文教员给学生上课的事，塑造了一名潇洒率性的先进知识分子的形象。这位国文教员肯定不是名师，因为金克木先生连老师的名字都记不起了。但是，国文教员朴素的教法和卓然的风采却令金先生记忆犹新。那么，一名普普通通的小学语文教员，为何会受到大学问家金先生的喜爱呢？笔者认为，其中一个非常重要的原因是这位国文教员擅长通过提问的方式来启发学生。

在讲解蔡元培的《洪水与猛兽》时，国文教员就提出了两个非常精彩的问题。虽然《洪水与猛兽》是一篇短文，但是国文教员提出的两个问题却很值得我们玩味——

第一问：“第一句是‘两千多年前有个人名叫孟轲，为什么不叫‘孟子？”

第二问：“你们听到过把孔夫子叫作‘孔丘的吗？”

这两个问题真是让人拍案叫绝。“那时，孔孟是大圣大贤 ，是谁也不敢叫出名字的。我在家念的《论语》里的‘丘 字都少一笔而且只能念成‘某 字。对孟子轻一点 ，轲字不避讳了 ，但也不能直呼其名。”国文教员迂回地提出问题，目的在于引导学生“于细微之处悟道理”，让他们明白：作者称孟子为孟轲，直呼其名，是想要告诉大家圣贤也是平常人 ，人人平等。難怪几十年后，金克木的学生对他的课记忆犹新。

总之，在教学的过程中，教师要注意以上两个要点，通过提问的方式帮助学生打开学习之门，养成勤于思考的好习惯，培养其思考问题、分析问题、解决问题的能力。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《高中语文课堂提问现状中存在的问题调查及策略研究》阶段性成果（课题批准号：
GS[2018] GHB3931）。

（作者单位：甘肃省天水市第三中学）

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