【摘要】文言文是中华文明的载体，学好文言文既可以增加学生知识，又可以让学生了解古代文化，并且能让古人的智慧在现代发挥作用。本文将对小学中年段文言文教学的策略进行探究，主要分析了如何提高学生学习文言文的积极性，通过注释、扩词等方式培养学生理解文言文的能力，从文章内容入手培养学生良好的思维品质，重视学生日常古文积累，帮助学生提高文言文学习效率。

【关键词】小学；
文言文；
教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-059-03

【本文著录格式】田歌 .小学中年段文言文教学的策略与创新的思考[J].课外语文，2022，21（07）：59-61.

文言文作为古人的一种书面用语，是我国历史文化遗产之一，文言文是在秦汉时期形成的一种语言文字，具有论述精辟、节奏鲜明的特点，同时具有一定的抽象性和概括性等。文言文所展示的思想和语言都充满智慧，在中国文化中是一项典型的代表，也是见证中华文明的一种成果。小学语文教材中的文言文都是一些浅显的文章，仅具有代表性。文言文使用年代比较久远，再加上其性质特殊，致使小学生比较难理解，这也是文言文教学中的一个难点。

小学语文教材中每一篇文言文课后习题第一题通常是要求学生朗诵课文，然后背诵下来。由此可知，学习文言文的最佳办法就是阅读，针对这一点教师可根据以下三方面对学生进行指导。

朗读示范。在实际开展文言文教学时，教师应为学生提供朗读示范，可由本人朗读，也可以运用多媒体技术给学生播放课文朗诵音频，多媒体技术不仅可以提高学生注意力，还可以运用各种不同的声音进行配音，提高学生学习积极性。比如，在学习《司马光》这一课时，课后习题便要求学生跟着教师朗读课文，教师在朗读示范的过程中，要尽量采用抑扬顿挫的朗诵方法，增添一些表情，将文中一儿登瓮，足跌没水中的危机感充分表达出来。在朗读《杨氏之子》文章时，在读到“未闻孔雀是夫子家禽”时，教师的语气和表情都要表现出杨氏之子乖巧的一面，让学生体会到文中人物的智慧。在教师示范以后，由学生进行朗诵时，可以采用分段式朗诵方式，降低学生朗诵难度，增加学生朗诵机会。

精准读音。文言文教学中经常遇到一些难以理解的字，如生僻字、多音字、通假字等，在不理解的情况下学生读错是不可避免的，因此在学习文言文时教师可以鼓励学生尝试自主阅读，并且将不理解的字圈出来。在阅读过程中学生若是出现错误，教师可以引导学生查阅资料进行纠正，加深学生的印象。比如《司马光》一文中，“足跌没水”中的“没”字，学生刚刚接触时容易读错，此时教师就可以与学生一起查阅资料寻找正确的读音。另外，不同语境中读音具有不同意义，这个知识点教师需要特殊强调。随着年级越来越高，学生接触到的文章内容更加难懂，这就需要教师做好文言文教学的基础工作。教师可以采用停顿的方式，提高学生理解能力。如“未闻孔雀是夫子家禽”这句话，在朗读时即使不做停顿也可以读懂，但是由于“家禽”不仅被人们熟知，还是一个常用词语，所以学生一般都会将“家、禽”读在一起，这样就影响了对这句文言文含义的理解。实际上这句话的意思是“没有听说孔雀是您家的鸟”，而学生读出来的就是“没有听说孔雀是您的家禽”，这是两种含义，若没有正确的停顿，很容易导致学生理解错误，为此教师应充分利用这个方式，指导学生准确地朗读。

在朗诵的过程中，教师可以利用多媒体技术，将文言文的内容制作成古书的方式，让学生从右向左读，并配上合适的音乐。总之在学习文言文时，教师应采用多元化的教学方式增加学生朗读次数，以此实现熟能生巧、以熟求通的目的。每一次阅读文言文学生都会有所进步，从生疏到熟练，最后背下来，层层递进，进而帮助学生积累文言文知识，让学生充分感受到文言文的独特魅力，爱上学习文言文，以此提高学生学习文言文的积极性。

在开展小学文言文教学时，教师不必对教学内容进行逐字逐句翻译，也不必一味追求句句翻译、字字清楚，要尽量将学习方法总结得简单些，以便于学生能举一反三，为以后学习文言文奠定基础。教师可以从以下几个方面提高学生总结经验和运用能力。

古今对比。司马光的故事很多学生小时候便听过，教师在开展教学时，首先可以让学生讲解这个故事，然后设计相关问题来激发学生兴趣：古人是怎樣讲解司马光的故事呢？以此引导出本节课堂教学内容。建立在已有的经验上，学生会认为文言文的学习并不是很难，反而会对“故事”的另一种说法产生好奇，由此增强学习兴趣。在学生熟悉文言文以后，教师可以结合课后习题将文言文内容与古文进行对比，让学生体验到古文的言简义丰。教师在平时教学中也可以适当植入文言文，引导学生将古今词汇进行对比，比如在学习《女娲补天》《盘古开天地》的内容时，教师可以邀请学生讲述这两个神话故事，之后组织同学根据自身理解的故事内容翻译文言文，这样不仅可以帮助学生提高理解能力，还可以增强文言文学习的趣味性。

利用注释理解文言文内容。在《司马光》一文的课后习题中有一道题是要求学生借助注解用白话文讲述这个故事，《司马光》这篇文言文中，仅注释就有六条，而文章的字数却只有30个字，由此可见注释对理解文言文的重要性。针对文言文中没有进行注释的字词，教师可以为学生讲解或者指导学生进行自我查阅，并将结果标注在书上，比如，《书戴嵩画牛》一文中有这样的内容“所宝以百数”，这句话中的“数”字是一个多音字，不同的音代表意思也不同，那么在这里读哪个音呢？经过教师的指导，学生通过查阅资料可知这句话中的“数”表达的意思是“件数”，这样就知道了“数”的读音和含义，可见注释是理解文言文的绝佳辅助，也是最常用的方式之一。

扩词理解。所谓的扩词理解，就是通过对字进行组词来理解字的含义，例如在学习《文言文二则》内容时，书上采用泡泡语的方式展示了这个方法，比如学习《囊萤夜读》时，“胤恭勤不倦”这句话中的“恭”“倦”就是典型的例子，学生可以通过组词的方式来理解这两个字的含义，如“倦”字可以组成“疲倦”。这样学生就可以很轻松地理解字的含义。

结合上文语境判断。在文言文学习中经常遇到一字多义的问题，让学生经常不知所措，为此教师需要引导学生通读文章，结合上下语境来判断这个字的含义。例如《司马光》文中有“群儿”“一儿”“儿得活”，其中“儿”就是一字多义，“群儿”指的是一些小孩，“一儿”指的是其中一个孩子，具体有所指，“儿得活”中“儿”字与“一儿”中“儿”的意思是一样的，都是指掉进缸里的这个孩子。通过结合上下文语境来判断字义，可以提升学生理解能力，这种方法也容易被学生接受。

在进行小学文言文教学时，如何围绕核心问题提高学生思维品质、促进学生个性化发展是一个重要的问题，首先，教师立足于教材内容，根据语文要素提高学生思维品质。例如学习《文言文二则》内容时，主要是根据文中描述的人物语言以及动作等内容判断文中人物的品质。在学习这两篇文章的过程中，教师需要充分发挥出课堂指导作用，指导学生积极思考，教师也可以通过提出问题的方式指引学生思考方向，比如，这两篇文言文都写了什么故事？故事的主人公是谁？从故事中你能看到主人公具有哪些优良品质？从哪些语句中可以看出人物的这种品质？通过一系列的提问能有效地引导学生阅读文章，总结出故事主人公的形象以及人物品质。教师需要注意的是在文言文教学中，这种方式有一定的局限性，并不是所有文言文都能与单元要素联系起来，但是可以与人文主题建立联系。

其次，重视课堂上文本留白。比如在学习《精卫填海》这篇文章时，教师可以就文章中的某个句子或者是词语创设情境，如“常衔”这个词语，教师可以引导学生思考，精卫在填海时，天气是什么样子的，利用一些词语如“寒风凛凛”“倾盆大雨”引导学生想象精卫填海的画面，同时向学生提问，精卫填海需要多长时间才能完成呢？会不会成功呢？经过这一系列的引导学生自然而言就理解了《精卫填海》这篇文章表达的内涵，并且能充分意识到做事情要坚持不懈、持之以恒。紧接着教师向学生展示我国发生新冠肺炎疫情时，科学家研制疫苗的事迹，将“精卫填海”的精神现实化。

最后，充分运用课后习题巩固知识。例如《守株待兔》这篇文章的课后习题“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”，针对这个问题，教师可以将学生带入故事情节，充分发挥学生的想象能力。教师可以将学生分为两组，一组学生扮演农夫，另一组学生扮演宋国人，当扮演农夫的学生被笑话时，教师可以询问学生其感受，同时向另一组学生询问为何要笑话农夫。之后再将两组学生互换，询问相同的问题，这样能有效地将文言文中故事情节和寓意表达出来，同时也能有效地帮助学生进一步理解文言文语句，达到巩固知识的效果。另外，学生通过自身理解得到的知识印象更加深刻，一定程度上大大提高了文言文教学效果。除此之外，教师也可以利用课文后面的资料袋、阅读连接等，结合核心内容进行提问，都可以起到提高学生语言和思维能力的作用。

在日常教学中，适当扩展文言文知识，不仅可以帮助学生增加文言文知识的积累，还可以让学生形成良好的古文素养，教师可以从以下几方面拓展文言文知识。

以教材作为拓展点。比如在开展《守株待兔》教学时，教师可以利用多媒体技术向学生展示单元导语上面的“鹬蚌相争”的图片，然后向学生展示鹬蚌相争的文言文内容，让其自行阅读，并且鼓励学生用自己所学的知识讲解这个故事，以此提高学生对文言文的理解水平。再比如对司马光的故事，教师可以从人物品质、人物智慧等方面进行知识拓展，品质方面可以列举《孔融让梨》等文章，智慧上可以列举《文彦博取球》的文章，这些都可以帮助学生形成良好的品质。教师也可以引用整个《破瓮救友》，让学生进一步了解司马光成长过程，明白司马光具有的智慧并不是一蹴而就的，而是平时博览群书所积累的。通过这些故事能让学生明白读书的重要性，帮助学生树立正确的观念，培养学生良好的品质。

以学情作为知识拓展点。很多学生都听说过古文的名言警句，却不知道这些名言警句的出处。因此，教师可以向学生扩展相关知识，比如“铁杵磨成针”这句话，相信很多学生都听过，但是并不知道其真正的含义，教师可以向学生分享原文，让学生了解这篇文章的创作背景，促使学生充分理解这个故事的内在含义，同时深刻感受到李白读书的决心。另外在学生刚接触文言文时，教师可以向学生推荐《小古文100篇》，这本书内容浅显，便于学生理解。在学生有一定基础以后就可以向学生推荐含义较深的文言文，如四大名著这些文言文和白话文掺半的书籍。当学生文言文基础积累到一定程度，教师可以引导学生进行古文写作，为学生拓展学习搭建平台。

综上所述，由于小学生理解古文具有一定的难度，给小学开展文言文教学带来了挑战，为此教师需要寻找适合学生的教学方式，根据教学内容制订多元化教学方案，通过朗读示范、标准发音，利用多媒体技术还原故事情节等方式提高学生学习文言文的积极性。还可利用文言文和现代白话文之间的对比以及注释、语境等提高学生总结和理解古文的能力，在日常教学中教师要不断拓展古文知识，重视学生的积累，培养学生良好思维品质，促使学生自主接受和研究文言文知识，为今后古文学习奠定基础。

参考文献

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作者简介：田歌，女，1987年生，山东淄博人，本科，二级教师，研究方向为小学语文文言文教学策略。

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