金昔燕

摘要：随着我国科学技术的不断发展，国家对于物理人才的需求也越来越高。为了提高学生的学习兴趣，开展生活化教学，让其在日常生活中发现存在的物理现象和知识，利用自己已经学习过的相关知识加以应用和验证，以获取相应的满足感和成就感是十分必要的。本文就如何开展高中物理生活化教学进行探讨。

关键词：高中物理；
核心素养；
生活化

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0122

核心素养是我国现阶段主要推行的一种教育模式，同样核心素养教育也符合新课程改革的要求和标准，因此教师在日常的教学过程中需要将生活化现象和核心素养教育相结合，让学生在不断学习知识的过程中可以通过问题发现物理现象和文化，学会利用生活的角度看待其中存在的物理知识，以此从根源上提升自身的物理成绩，感受到物理在日常生活中存在的真正意义和积极作用，形成并且养成良好的学习习惯和态度，提高自身分析问题和解决问题的能力。

一、创设生活化情境

物理意识和观念的形成，需要以创设情境为主，以此达成具体化目标，让学生在学习知识的过程中可以更快更好地理解相关知识点。并且通过心理学研究可以看出，让学习的相关知识与学生自身的生活环境相关联时，学生自身会更加易于接受，对于知识的吸收速度也会逐渐加快。因此，教师在日常的教学中需要借助多媒体等电子设备为学生创设生活化的情境，让其置身在不同的情境中，使得物理观念更加具体和清晰。同时，学生也可以提升自己在课堂中的参与感和体验感，加深对于相关知识的理解，提升自身的核心素养[1]。

以解析《生活中的圆周运动》（人教版高一必修一教材内容）为例，教师在讲解知识的过程中可以为学生播放自行车转弯、高速公路上汽车转弯、火车过弯道等视频和图片，让其在观看的过程中注意观察，说出火车和汽车的车轮结构以及轨道结构。当学生了解自行车、火车、汽车的运动轨道后，教师需要再次让学生观察轨道的情况，分析它们的受力情况。通过这样的教学模式，学生可以在情境中感受到向心力的来源，并且可以结合不同的情况求出相关的物理量，掌握相应的解题技巧。除此之外，教师还可以让学生借助互联网等相关媒介查询自己喜欢或者感兴趣的知识，将相关知识进行总结和归纳，让其意识到物理学科的教学意义，积极主动地发现生活中存在的物理知识和现象。

二、设立生活化问题

现阶段的部分教师会受到应试考试的影响，他们只是想要让学生掌握相应的解题技能和技巧，以此从根源上提升自身的物理文化成绩，这样一来学生就会产生相应的厌倦感和疲惫感，不再愿意学习全新的知识。并且物理教学如果仅仅只是以高考为核心，那么一定会失去物理学科的作用和价值。因此，教师需要结合相应的教材内容为学生设立生活化的问题，在此基础上让其结合自身的生活经历以及学习过的相关知识解答相应的问题，以此深刻地感知相关知识，利用实践的方式进行具体验证[2]。

以解析《电源和电流》（人教版高一必修第三册教材内容）为例，教师可以先让学生观察在下雨过程中存在的电闪雷鸣是怎样产生的？为什么可以让电流发出耀眼的强光，但它却只能存在于一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能长时间地发光呢？在此基础上，教师让学生将上述两种现象进行对比，以此让他们关注到生活中存在的物理现象。当学生通过生活中的现象了解到电流后，教师需要让其观察生活中的家用电器，说出每一种家用电器在产生电流的过程中需要怎样的条件？产生持续的电流又需要什么样的条件？让他们在物理课堂中说出自己对于电流知识的感受和见解，并与其他同学进行分享和交流。通过这样的教学模式，学生可以了解到电源的形成过程以及电流产生的原因，区分不同电场中电流的使用速率。

三、结合生活化实验

教师需要让学生针对相应的实验过程和结果进行交流和探讨，在此基础上理解相关知识点，让其清晰地知晓每一个实验的步骤和流程，明确在实验过程中需要注意的安全事项，更加深刻地感知相关知识点，从而提升他们自身的实验探究能力，为后续开展的核心素养教育创造良好的条件[3]。

以解析《实验：练习使用多用电表》为例，教师需要开展这一实验，使學生学会使用电表测量家用电器的电压和电流，知晓多用电表测电压、电流、电阻的操作步骤，并在此基础上让他们针对家庭中的电表进行分析和解读，以此发现在生活中存在的物理现象和知识。除此之外，在完成实验后，教师还需要及时为学生布置课后作业，结合相应的教材内容，让学生感受到实际生活与物理学科之间的联系。例如，教师在讲解相关知识的同时，可以让学生针对生活中存在的物理现象进行走访和调查，针对相应的现象进行了解和分析，从而使得学生可以在此过程中形成正确的情感态度和价值观，促进自身发展和成长。

四、结束语

通过上述针对核心素养在生活化高中物理教学中的应用和实施进行深入的分析和解答，学生在学习知识的过程中可以更加直观、清晰地理解相关知识点，并在此基础上利用自己已经学习过的知识进行验证和应用，从而加深对于相关知识的理解和认知，更好地发展他们自身的学科核心素养，从根源上提升自身的物理核心素养和综合能力，为后续的学习和生活创造良好的条件。

参考文献：

[1]吴熙.高中物理生活化教学方式提升物理学科能力的研究[D].云南师范大学，2019.

[2]李磊.谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J].才智，2019（34）：46.

[3]庄冬梅.核心素养视域下初中物理生活化教学的研究[D].山东师范大学，2019.

（作者单位：江西省吉安市永新县第二中学343400）

猜你喜欢高中物理生活化核心素养 初中数学生活化教学策略研究理科爱好者(教育教学版)(2022年2期)2022-05-05高中物理解题中推理法的应用数理化解题研究·综合版(2021年11期)2021-12-22浅谈小学数学教学生活化的实施与成效课程教育研究(2021年29期)2021-04-14浅谈基于核心素养的初中语文课堂评价构建世界家苑(2019年7期)2019-08-27作文生活化教学指导策略福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28未来教室：高中物理课堂的实践与思考福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28生活化美术教学的课程设置及实践应用福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28基于课改学科化提升师生核心素养简论新课程研究·上旬(2019年1期)2019-03-11语文核心素养下如何培养学生的表达能力新课程·上旬(2018年2期)2018-04-17高中物理实验中学物理·高中(2016年12期)2017-04-22

相关热词搜索： 教学模式 生活化 高中物理