梁杨

学校美育工作主要包括课堂教学、课外活动、校园文化、艺术展演四个方面。中学生美育社团作为“在体验中审美”的重要平台，是课堂教学成果的体现和延伸，对班级课外活动具有带动和示范作用。它不但构成了校园文化建设中最生动最鲜活的符号，也是校际艺术展演的主要力量。

在此背景下，建设美育意识浓厚、审美素养突出、专业技能扎实、活动开展丰富、育人特色鲜明而且具有可持续发展能力的高水平美育社团，对提升学校美育水平，培养德智体美劳全面发展的复合型人才具有非同寻常的意义。

一、教师审美素养的提升

提升教师的美育意识和审美素养，使其在社团日常管理和排练中能发现并挖掘美育元素，适时把握美育教育，对社团美育取得预期成效具有决定性的作用。

1. 教师美的内涵

教师的外在美，主要体现在自然美（自然、活力等）和人际美（礼仪、真诚等）。教师所展现的端庄、健康、有活力能给人美好的第一印象，更有助于保持教师长久的魅力。教师的语言和行为美也能在师生交往中激发学生的情感体验，并作用于学生的心灵。

教师的内在美，主要包括人格美（如正直、善良等）和精神美（如责任、奉献等）。善良和责任感是人类魅力的起点，需要后天熏陶养成。“真善美”作为人类的共同价值体系，应该居于学校教育价值观的底线位置。责任感是成功的基础，学生责任感的养成很大程度上受到老师的影响。

教师的职业美，包括敬业美（如爱教、爱生）和专业美（如学识、能力）。教师的职业美最重要的体现是热爱教学事业、热爱学生同时热爱自己的专业。艺术教师不但要教学生艺术特长，更要与学生一起分享艺术作品所反映的现实生活以及情感，在艺术实践中提高学生对美的认识。

2. 教师的审美素养

美无处不在，但需要发现的眼睛，这就是审美素养。教师的审美素养，除了依照上面提到的三个方面来塑造自己，更重要的内涵是在教师职业活动中发现美、传播美、塑造美。教师要琢磨教学，追求教学艺术，这个过程就是提高审美素养的过程，让自己的课堂在形式上吸引人、情感上打动人、思想上启迪人，让课堂洋溢着真善美，发挥课堂美育的功能。

二、美育社团可持续发展面临的问题

1. 校外与校内教师的角色错位

美育社团教学中，师生之间技艺传授的过程必须伴随着情感共融，否则就不是完整的教学。由于艺术教师编制不足或者没有受过相应的专业训练，很多学校聘请校外的专业教师或者专业机构进行社团指导，而本校老师担当了辅助管理的角色。一旦外聘教师在教学中与学生交流不畅，或者忽视了情感交流，就很大程度上丧失了教学的美育功能，导致学生专业学习的驱动力降低。

因此，依靠外在力量组建的学生音乐社团，本校老师需要尽可能发挥日常训练指挥的主体角色。如果学校与培训机构或专业老师有长期合作关系，对保持社团教学的正常稳定有帮助，否则可能影响老师对团员的了解和社团音乐风格的形成，不利于社团的水平提高和美育成效。

2. 学习兴趣与动机的本末倒置

随着复合型人才观的深入人心，不仅学校在倡导“五育并举”，家庭也致力于孩子的全面发展。美育对学生心智、情操、人际等各方面的促进毋庸置疑，然而受功利性的教育观念影响，在获奖、升学等短期利益前，某些家长在孩子才艺学习的动机中抛开了兴趣与天赋，而把获得某种资格当作重要目标，其结果是不少老师为了迎合家长的这种心态，只注重学生“術”的习得，忽视了其内在素养的提高。能够熟练演奏几首乐曲但基本功偏弱的现象，在器乐类社团招生中尤其常见。有些学生在短期目标达到后便放弃对美育项目的持续学习，专业课中断，排练课缺席，很快表现出能力不足，同时引起其他成员的心态失衡。

如果不是因为爱好而学习，社团就必须设法让学生因为学习而爱好，从而激发其潜力。勤奋可以造就卓越，反过来卓越也可以激发勤奋。实践证明，在一个优秀的乐团，每个乐手融入整体的速度更快，更容易获得成就感和满足感，从而产生正向激励。“耳濡目染，不学以能”，正是这个道理。

3. 社团规模与质量的艰难取舍

目前中小学生的音乐社团训练水平参差不齐，音色、音准、节奏、层次等基本音乐素养不够理想，而提高又需要较长时间的精雕细琢。因此有些社团走入误区，追求规模庞大、气势宏伟，在音乐表现上却下功夫不够，限制了社团水平的提高。在中小学生器乐比赛中经常可以看到，某些乐团的人数很多，但成员个人水平悬殊，声音层次模糊，没有旋律主线，没有清晰节奏，没有优美音色。从普及性教育角度来说，这并无过错，但如果乐团的整体水平长时间难以提高，会使一部分学生失去继续学习的兴趣。

在每个人都有强烈“贡献”动机的优秀群体中，暂时落后者不会滥竽充数，而是会奋起直追。吸收优秀的成员，建设优秀的社团，以其积极向上的态度、孜孜不倦的精神、出类拔萃的成绩营造社团文化，辐射他人，这是美育社团在学校美育中的应有功能。

4. 排练教学的随意性胜过持续性

排练教学的持续性是社团可持续发展的前提，其要义是学习兴趣的持续性、学习节奏的持续性、学习感觉的持续性。这三者存在递进关系，后者的保持一定是以前者为前提。

授课时间的随意性对学生社团的发展是个重要障碍。有些外聘老师经常调整授课时间，甚至外聘机构随意更换授课老师，这降低了授课的严肃性。更糟糕的是，部分学校没有持续性训练，只是针对演出或比赛“临阵磨枪”，这严重违背了美育社团发展规律。随意性、突击性的练习不但不能保证演奏水平，还会产生审美疲劳，并给学生造成音乐学习不重要的心理暗示。这不仅伤害了艺术美育，对学生的认知与实践态度的伤害更是难以弥补。

三、社团可持续发展的思路与对策

1. 校内教师是社团发展的主体力量

让社团的教学和训练回归学校，只有校内专业教师成为社团建设的主体力量，校外专家作为社团教学的有力支撑，才是社团可持续发展的重要保证。据了解，日本学生艺术社团具有很高的水平，其成员大多有自发的兴趣，乐团事务大多由学生自己组织完成，强调以老带新，由本校具有专业水平的艺术老师作为乐团指导。这种做法对我们有很好的借鉴作用。gzslib202204032213

在很多领域，我国学生的单项技能水平可能很高，但整体实力却落后于人。学生器乐团队的发展也存在这种现象。在音乐交流过程中不难发现，我国的学生团队合奏水平跟国外高水平有差距，培养学生团结合作意识与自我管理能力，对提高整体水平有积极意义。

广铁一中管乐团在2003年推行以老带新，在乐团精神和演奏技艺上起了很好的传承作用。2006年以后学校不定期聘请校外专家来校进行合奏课的指导，但声部课和日常训练主要由校内指挥完成。

2. 多角度多方位提高学生学习兴趣

學生在学校的成长路径，除了学校的规划、老师的指引，家长的参与决不能少。需要让每一位家长明白，这个社团是个什么样的集体，学生在这里能够收获什么。家长的支持，对挖掘学生兴趣、激发学生潜力至关重要。

从美育角度出发，学生在社团当中要感受到价值，体验到满足。老师要真诚地关心学生的全面发展。老师对社团倾注了多少感情和心血，学生们就能付出多少热爱和努力。达到一定水平后，需要通过富有教育意义的活动或展演来体现学习的成果，满足学生们获得认可与尊重的心理需要，从而愿意为此付出更多。

我校管乐团近十五年来参加了十余次重大交流与演出活动，极好地促进了乐团的良性发展。乐团成绩的创造者是学生，他们优秀的习惯和卓越的成绩不但持续激励了自己，而且开创了很好的风气，营造了很好的氛围。不同年级的学生在乐团成为兄弟姐妹，交流音乐和心灵，并成为学习和生活上的朋友。

3. 择优取材并因材施教

艺术社团招生时，评估一个学生的艺术才能，首先是艺术基本素养，其次是技能掌握水平，还有合作意识、自控能力等非技术因素。尤其在器乐团队中，多达几十个细分声部，存在着精细的角色划分，乐团既是一个整体，每个成员又是独立性很强的个体。无论哪一个成员的演奏不到位，都会影响整体音乐效果，增加团员的挫败感，降低自信和自我预期。

每种乐器所需要的个人条件不同，每个成员的个人性格也不相同，有人喜欢个性化的表演，有人擅长团体性的合作。乐器演奏技艺可以通过训练和学习达到，团队中的默契更需要熏陶和磨合。持之以恒地因材施教，不仅能使乐团成员提高演奏技巧，培养其团队意识，也为乐团的快速发展和可持续发展打下了良好基础。

4. 坚持规范日常训练

管乐器的演奏对乐手的体能、气息、协调性等身体条件要求颇高。因此，中小学器乐社团的身体素质训练、音乐素养训练与乐器演奏训练都必须坚持不懈地开展。我校管乐团从2007年开始系统组织团员们进行身体练习。由团长和声部长负责，每周进行四次按一定节奏呼吸的慢跑练习。现在每个团员都养成了良好的身体训练意识和习惯，比如坚持跑步。乐团的声部练习基本由声部长带领和实施，只要声部人员达成一致，除了上课时间，管乐排练室几乎可以随时开放，成员到位后便能随时练习。

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