讲故事，是人类留下的一种思维基因。我们的祖辈们是通过故事把中国传统中精华的思想流传开来，“大禹治水，三过家门而不入”的故事让我们知道要有奉献精神，“孔融让梨”的故事让我们知道要谦让，文化就是通过这样一个个小故事，自然而然地浸润了中国人的生命。

一、何为故事思维

故事思维，就是用讲故事的方式，把一些深奥的、难懂的、与我们生活脱节的信息转换成简单的、普通的、易于我们理解和接受的知识的思维方式。历史上，“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故，就来源于战国时期，赵国要攻打燕国，燕国派使臣苏代去劝赵王退兵，苏代通过讲故事的方式，让赵王明白，燕赵两国犹如相争的鹬蚌，获利的是虎视眈眈的紧跟在后的秦国，于是赵国马上撤兵。故事思维的运用，让道理没有那么冷冰冰，让听故事的人自己有个消化理解的过程，更利于沟通。

故事是帮助大脑思考的工具。指鹿为马，本是赵高向秦二世显示自己有在朝堂之上混淆是非的实力。在现实生活中，如果有人仗着权势，故意颠倒黑白，一句“指鹿为马”就可以点醒旁观者，故事思维能激活认知，将以往的经验和眼前的事实勾连起来，让重点凸显。

二、故事思维在高三语文复习课上的实践意义

1.故事思维的应用，增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情。对于高三的课堂，一般要求重难点突出，实用高效。高三语文复习课可以尝试运用故事思维去增强课堂的趣味性。例如，在复习成语常见错误——望文生义时，如果下课了我们走不同的路到食堂，可以叫殊途同归吗？不可以，因为现在应用的是成语的比喻义，殊途同归比喻采取不同的方法而得到相同的结果。还有自从他背井离乡之后，家乡再也没有了井;自从他夺门而出之后，家里再也没有了门。这些理解都是成语中望文生义的例子。在轻松愉悦的氛围中，学生已经理解了这一知识点。

2.故事思维的应用，增强了学生的参与感，提高了学习效率。高三的复习课，因为知识点比较多，很容易上成老师的一言堂，学生很难参与到高三的复习课当中。为了解决这个问题，可以运用故事思维，增强学生的参与感。

例如，在复习双关这一修辞时，假设某男生收到采莲女写的一首诗，“低头弄莲子，莲子清如水”。请问这个男生怎么回信？在学生的高度参与中，自然而然地把“莲子”谐音双关“怜子”“清如水”谐音双关“情如水”的知识点带出来，让学生在高度的课堂参与中完成了知识点的复习。

三、高三語文复习课上故事思维的运用策略

《第五项修炼》里面提到：“要想教给人一种新的思维方式，就不要刻意去教，应当给他们一种思维工具，通过工具去培养新的思维模式。”故事思维，通过故事这一工具，把一些深奥的、难懂的、与我们生活脱节的信息转换成简单的、普通的、易于我们理解和接受的知识。故事思维将我们以往的经验和当下面临的问题相连接，更有利于我们去理解和解决当下面临的问题。将故事思维带入高三语文复习课，深挖故事思维的意义，可以提升高三备考的效率。

1.要大胆运用故事思维，它是一种高阶思维，直指事物的本质。

大胆运用故事思维，不要认为故事是给小孩子听的，“故事力”的能量超乎你的想象，故事思维是一种高阶思维，应用它的人一眼就看出了事物的本质，以一种别样的化抽象为具体的方式，以一种利于听众理解和接受的方式去讲述。

在复习小说叙述手法时，关于插叙这一知识点，引入了“天才小熊猫”的《千万不要随便染发》。这一故事讲的是主人公去染发染的颜色特别深，并由此引发了一系列有趣的事情。故事的开头写之前来这个理发店理发，主人公说稍微剪短一点，但是剪出来和之前的差距不大，所以主人公说下次我说稍微的时候麻烦你下手狠一点。后面他染发的时候颜色被染的很深，成了“蓝精灵”。故事讲完，学生马上领悟到正是这段插叙为后面情节的展开做铺垫，埋下了一个伏笔，也使得后面看似离奇的情节合情合理。

应用故事思维，可以让学生通过现象看本质，在对故事的感性体悟得出自己理性的思考。想想讲故事的基因，是人类几亿年来留下的思维基因。用好了，就可以事半功倍。

2.设置故事人物时，尽量把学生置身于故事当中，增强学生的参与感。

例如，在复习文言文文化常识讲解古人对于时间的表述的时候，可以假定有一天你收到一封信：“月上柳梢头，人约黄昏后”，请问你几点去赴约？黄昏是今天的几点？那张继枫桥夜泊“夜半钟声到客船”，你觉得夜半是几点？一个落榜的文人内心苦闷难以入眠，几点还没有睡着呢？古人闻鸡起舞，鸡鸣是几点呢？你有古人勤奋吗？

故事思维的应用，增强了学生的参与感，让学生参与到课堂互动当中，在玩中学，在学中玩，让知识的记忆更加扎实，属于主动学习。主动学习和被动学习相比，知识的留存率更高，从而达到高效学习的目的。

3.故事的结尾可以设置成开放性的，更有利于培养学生的思辨意识，提高语文素养。

高三复习很多科目以刷题为主，通过刷题去巩固知识点，提升答题能力。语文复习如果也是这样做的话，可能会深陷题海无法自拔。北京十一学校有个理念：不为高考，赢得高考。高考语文侧重于考生的语文素养的考查。故事思维的应用，有利于培养学生的思辨意识，提高语文素养。

例如可以运用故事思维去进行写作指导，以2015年辽宁高考语文作文题为例：

夜晚，祖孙二人倚窗远眺。“瞧，万家灯火，大街通明，霓虹闪耀，真美！”男孩说，“要是没有电，没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？”老人颔首，又沉思摇头：“可惜漫天繁星没有了，沧海桑田，转眼之间啊！当年那些祖先，山洞边点燃篝火，看月亮初升，星汉灿烂，他们欣赏的也许才是美景。”

男孩和老人对于美各有自己的认识，男孩喜欢科技之美，老人喜欢古朴之美，如果把这个冲突当成故事的开端，为了解决这个冲突，后面的故事应该如何发展。启发学生运用故事思维继续编写这个故事，男孩或老人为了赢得这场对话会继续举例证明自己观点，或者指出对方观点不足之处。运用故事思维，去解决一些开放性的问题，有利于培养学生的思辨意识，提高语文素养。

4.创设真实情境，让学生在解决实际问题中提升语文素养。

故事思维创设情境，和新课改中倡导的情景化教学有共同点。都是通过设置与现实生活场景相关联的情境，高度还原现实生活，将同学们的生活体验和学习任务相结合，在语言的实践当中培养学生的语言建构能力和逻辑思维能力。

高考作文中也出现过创设真实情境，让考生去解决问题的任务驱动型作文，如2020年全国二卷作文题：

墨子说：“视人之国，若视其国;视人之家，若视其家;视人之身，若视其身。”英国诗人约翰？多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”

“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”“同气连枝，共盼春来。”……2020年的春天，这些寄言印在国际社会援助中国的物资上，表达了世界人民对中国的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明时我们将获胜！”……这些话语印在中国援助其他国家的物资上，寄托着中国人民对世界的祝福。

“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。

要求：结合材料内容及含意完成写作任务;选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这个作文审题可以引入故事思维。假设你作为中国青年代表参加“世界青年与社会发展论坛”，将发表演讲关于“携手同一世界，青年共创未来”这一主题的，你想表达的重点就应该是写作的重点。写作的重点应该是青年人要认同人类命运共同体的理念，并通过自身的努力去实践这一理论。

故事思维，创设了真实的情境，让学生面对真实情境，去解决生活中可能遇到的问题，在语言实践活动中培养了逻辑思维能力，提升了语文的核心素养和能力。

参考文献：

[1]默里·诺塞尔.如何讲好一个故事——引爆说服力的故事思维训练法[M].北京：中信出版社，2019：VII.

李敏，硕士，广东省中山市华侨中学教师。

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