宋娜

在教学实践中，我们会发现文言文教学是最耗时的，其效果往往也无法令人满意。对此，有些语文教師尝试利用思维导图开展文言文教学。笔者认为，这不失为一种好方法。接下来，就详细谈谈。

一.思维导图的类型

思维导图，又叫心智导图，由英国著名的教育家、脑思维专家型学者托尼·巴赞首次提出。

一般来说，思维导图有以下五种类型：

1.圆圈图：由内外两个圆组成。内部的小圆是核心主题，外部的大圆是与核心主题相关的要素。这种思维导图一般用来定义概念，回顾已学知识。

2.泡泡图：中间的泡泡描述核心问题，周围的泡泡描述与这个主题相关的要素，且每个泡泡都和主题泡泡有一条线相连。这种思维导图一般用来说明事物的属性。

3.树状图：这类图就像一棵树，有树根、枝权和树叶。树根即主题，枝权是关于主题的分类，树叶是相关要素。

4.括号图：由关键词、大括号、与关键词有关的要素组成，关键词一般在括号的左侧，与关键词相关的要素则在括号的右侧。这类图通常用于分析某个事物的结构。

5.流程图：主要用于描述一件事情的全过程。最大的方框是主题，小方框则是步骤，各个步骤之间用箭头建立起联系。

二、为什么要在文言文教学中运用思维导图

文言文是高中语文教材中非常重要的内容。教师在教学中会发现，文言知识往往是繁杂且零散的，让学生系统掌握这些知识存在一定的难度。学生经常是学了这个，丢了那个。可以说，文言文是语文教师和学生花费时间和精力最多的一类文本。但是，有了思维导图，一切就不一样了。

思维导图具有以下优势：

1.思维导图具有一定的直观性。将其运用到高中文言文教学中，可以使知识点一目了然，让学生高效地学习知识。

2.思维导图能呈现各个知识点或事物的内在联系，可以帮助学生理清思路，加深他们对知识的印象。

3.思维导图具有一定的开放性。教师可以鼓励学生根据自己的学习习惯、学习需求、文本的特点等，自由选择思维导图的形式，以此来培养他们的思维能力。

借助思维导图，教师可以将复杂、零碎的知识用最直观的方式呈现出来，引导学生系统地学习文言知识，激发他们的学习兴趣，提高文言文教学的效率。

三、在文言文教学中运用思维导图的策略

1.利用思维导图“化零为整”

文言文中的知识点比较多，包括通假字、古今异义词、特殊句式、文学常识、写作技巧等。这无疑给学生的学习增加了难度。大量的知识需要记忆，大量的句子需要理解，但学习的效果却并不如人意。在教学的过程中，教师可以合理利用思维导图，将零碎的知识点整合起来，“化零为整”，帮助学生建立完整的知识体系。

比如，《师说》中的“师”具有多种含义。全文共有22个含有“师”的句子。初步分析，文本中的“师”主要有四类，分别为：①作名词，意为“老师”;②作动词，意为“学习”;③意动用法，意为“以……为师”;④指有专门技艺的人。之后，教师可以将这些知识用思维导图的形式呈现出来，并附上例句，引导学生系统地学习。

示例：

2.利用思维导图贯穿“始”“终”

一些学生在学习文言文的时候不会追根溯源，不能准确把握文言词语的本义和引申义。想要提高他们的学习效率，教师可以利用思维导图展现文言词语词义的变化过程，贯穿“始”“终”，以此来帮助学生高效地记忆。

比如，“监”始见于商代甲骨文，其古字形像一个人睁大了眼睛在俯视器皿。金文又在器皿上加了一小横，表示器中有水。古人以水为镜，“监”就是一个人弯着腰，睁大眼睛，从水中照看自己的面影的形象。因此，“监”的本义为“察看”，后引申出“关押”“掌管”“监狱”等义。我们可以将其呈现在思维导图中。

示例：

3.利用思维导图呈现“文脉”

在文言文教学中，笔者发现“重言轻文”的现象在学生中比较严重。有的学生无法理清文章的脉络，常常读完就忘。而思维导图可以帮助他们很好地解决这一问题。可见，在文言文教学中展示思维导图是很有必要的。

以《五代史伶官传序》和《登泰山记》为例。

《五代史伶官传序》通过具体分析五代时期的后唐盛衰过程，推论出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家的兴衰败亡取决于“人事”。全文论点清晰，论证有力，是一篇很好的范文。在课堂上，教师可以利用思维导图呈现文章的“文脉”。

示例：

《登泰山记》是一篇游记，记述了作者携友人冬日登泰山、观日出的经过。在教学的过程中，教师可以借助思维导图展示作者登山的路线。

示例：

4.利用思维导图来横向比较

中华文化博大精深。为了激发学生的学习兴趣，帮助他们记住文言文中的文化常识，教师可以利用思维导图来进行横向比较，帮助学生通过类比的方式来记忆知识点。

示例：

天子死，曰“崩”;诸侯死，曰“薨”;士大夫死，曰“卒”;士死曰，“不禄”;庶人死，曰“死”。

总之，思维导图不仅可以指导学生学习，还可以辅助教师开展教学工作，值得我们重视。当然，在具体的操作过程中，会遇到诸多问题，我们要不断地改进教学的方式和方法，充分发挥思维导图的作用。

本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2021年度课题成果“思维导图在高中文言文教学中的应用研究”（XHLX2021-241）。

（作者单位：江苏省宿迁中学）

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