摘   要  本论文基于建构理论的线上线下混合式篮球教学的研究和推广成果。针对篮球初级班学生在学习过程中的突出难题，以建构理论作为理论基础，将协作学习小组作为教学组织核心，以线上线下混合式作为教学活动框架，改革了教学内容（含思政）、教学方法、教学资源、教学活动、教学评价等关键环节，为学生打造出有利于维护学习情境、有利于意义建构、有利于知识、技能生长的学习环境。本论文研究的篮球教学创新已推广覆盖29个班级，服务超过1300余名学生，取得很好的教学效果。

关键词  建构理论  篮球  混合式教学  大学生

传统的体育课堂教学模式属于行为修正模式。面对已经拉开序幕的数字化和智能化革命，面对“立德树人”的综合教育目标要求，显然体育课需要跟上时代，为此急需要进行不断探索和改进。

一、学生在篮球学习中遇到的问题和解决思路

目前大学生在学习篮球初级课程时普遍会遇到几个困难。

首先，篮球初级班的学生大多数是篮球“小白”（这里可以对标一下少年篮球培训班），在掌握篮球基础技能时，对教师指导的依赖程度很高。特别是稍微复杂一点的组合技术，很难独立完成高效的练习。面对目前大多数高校每个篮球班36人左右的情况，使用传统的教学模式，每个学生和授课老师的接触点和接触时间是非常少的。这就造成学生在学习时篮球技能目标达成较为困难。

其次，进入篮球初级班的学生，起步时“预置知识”的差异非常大。一方面是由于篮球运动有一定的普及率，很多人在初中和高中已经具备了一定的篮球基础;另一方面是由于选课时，虽然区分了初级、中级、高级班，但受限于选课时间限制和篮球技术的多元性。对于每个学生来说，在某个章节的内容，每个专项技术的认知和掌握差异非常大。目前学生篮球技能的情况是：有少量学生已经掌握、大多数是空白，还有一些是负数，知识的认知和技术动作的掌握是错误的，需要纠正。这种情况在男女混合班上最为突出，水平的差异使很多男生不愿意和女生一起配合练习和比赛。然而，面对这种差异，教学大纲和进度上是高度统一的，学生很难保持每次课都有收获感。

最后，目前的篮球初级班设置，每学期都是重新选课，大部分学生来自不同班级，有很强的生疏感。而篮球运动是一项集体运动，学生在接触这项运动的很长一段时间，都很难找到一个在课外共同进行篮球锻炼的群体。这对学生爱上篮球运动，在校内形成锻炼习惯，进而形成终身体育的学习目标带来了困难。

二、基于建构理论的篮球教学创新

本教学创新的核心，以建构理论为基础，将协作学习小组作为教学组织核心;以线上线下混合式教学作为教学活动的框架，创新和改革教学内容、教学方法、教学资源、教学活动、教学评价等关键环节，解决掉阻碍学生学习过程中的三大难题，达成“立德树人”的综合教育目标。

（一）教学目标和教学改革的目标

通过和国家对高校体育的总体四大目标的对标，制定出学生完成课程学习（毕业）时，应具备的能力目标，进而梳理出了篮球初级班课程的教学目标，如图1所示。

（二）教学内容创新

根据革新后的教学目标，升级和扩展了教学大纲的内容。升级前后的大纲内容对比，如图2所示。

对升级后的教学大纲中的所有内容，制作针对性的视频内容。如图3所示。从有利于学生学习的角度，将线上线下的内容进行切割。技、战术要领的理论讲述和动作演示部分，放入学生课前自主学习的视频中，利用慢动作、特写、特效等视频处理手段，强化视频讲述和演示的学习效果。同时，将思政内容融入教学内容的各个章节，融入视频中，融入课堂和学生的交流中。

（三）教学方法的创新

1.建构基于协作学习小组的教学组织方式

（1）建立相对固定的协作学习小组。在教师的协助下，构建合作学习情境。分组建立起“协作关系”和“集体荣誉感”，建立激发讨论研究的学习情境。同时考虑分组的公平性，形成组间竞争情境。

（2）在学习小组中，设立小组长。小组长应根据自愿原则，在小组内选取，选取利于在小组内部活跃气氛，激发思考的学生。

（3）在课堂教学过程中，通过互助学习的方式，完成对技术、战术的实践练习、初步纠错和研讨。技术动作和战术应用的纠错，主要在组内讨论完成。组长并不具备很强的权威性，会更多的引发思考和质疑，进而激发学习群体的深入讨论。

（4）在教学内容中，大量引入小组间的针对教学内容的比赛。这种教学比赛对形成组内协作，组间竞争的协作学习情境非常重要。

（5）基于协作学习小组的成绩考核。学生的体育成绩分为小组成绩40%和个人成绩60%两个部分。强化团队内部的合作。

当然，在这个过程中，营造欢乐的气氛也是非常核心的一个要素。

2.线上线下混合式教学（基于反转课堂的框架）

本文这种基于建构理论的混合式篮球教学，教学开展过程如图3所示。包含线上6个和线下8个，共14个教学环节。

（四）教学活动的创新

这种基于建构理论的混合式篮球教学中，更多的使用了视听、演示、讨论、实践、教授他人等高效的学习活动。基于经典的金字塔学习留存模型，很好的提升了学习活动的效率（图4）。

通过教学视频的学习，由学生自行控制，对重点难点可以反复播放，对已经掌握的可以倍速略过，强化学生的学习主体地位。

在协作学习小组内，学生中的组长或积极发言者成为了讲述者。由于每位学生的“预置知识”的差异，由于学生的讲述没有权威，非常容易在组内激发讨论，对篮球知识和技能高效的掌握，并形成比较深入的认识。通过协作学习小组内学生之间相互的演示、探索和讨论，极大提升了学习的效率。

隨着建构出协作学习小组，学生会以协作学习小组为基础，互加微信或QQ，并逐步在课外主动的发起、自组织的针对授课内容的篮球练习。

随着这种篮球教学创新的推广，学生自发创造出一些全新的教学活动。例如，当学生在协作练习的课堂上，对自己的动作是否正确或规范产生质疑和讨论时，他们会相互帮助，拍摄一段自己练习的视频，然后对比教师的动作示范视频，对比评价差异，相互讨论完成纠错。再比如：学生会自发拍摄自己完成的不错技术动作的视频，主动发给授课教师，请求加入到老师的教学视频中。

（五）教学评价改革

在学生的学习情况评价中，改变单一的体测成绩+考试成绩的结果性评价。增加多元多维评价，增加过程性评价、改进性评价、协作性评价。

改革后体育课成绩：素质40%，课外锻炼打卡30%，篮球专项成绩分为小组成绩10%，个人篮球考试成绩10%，平时课堂教学比赛中的表现成绩10%三个部分。随着教学改革的不断深入，借助可穿戴设备和智能摄像等数字化措施，相信过程性的指标比例会不断提升。

三、数字化信息技术在学习和评价过程中的应用

线上线下结合，充分利用网络信息化资源，推送课程的多媒体内容。目前，体育部网站主讲老师个人篮球微课视频19个，通过“学在西电”、“腾讯视频”、“抖音”推送体育微课50余个。通过微信公众号“篮球易会”推送教学相关内容280余篇，特别是在20年疫情期间，学生在家网课一个学期，指导了大量学生的居家锻炼，服务了数以千计的学子。

四、教学创新的成果和推广

（一）教学创新提升学习效率

根据经典的“学习金字塔”的原理，对传统教学模式和基于建构理论的混合式教学，进行了学习效率评估的对比，如图4所示。

为了客观分析这种基于建构理论的线上线下混合式教学的成效，在创新推广的过程中，在学期中和学期末分别对学生进行了问卷调查，并对学期末的篮球专项考试的成绩进行了分析。

数据显示，对篮球技能的掌握，课程改革后比之前显著提高，从18.6s改进到16.2s，改进度12.9%。同时，问卷反馈学生接受度很高（图5），参与意愿达到100%。98.2%的学生认为能够有效促进自己的自觉锻炼。学生对这种教学中课程思政的感知度很高，达到95.1%，94.9%的学生认为，基于建构理论的混合式教学方法，让自己更喜欢篮球运动了。

基于建构理论的篮球初级班混合式教学，以建构主义教育观作为基础理论支撑，融合了以翻转课堂为框架的线上线下混合式教学，实现了篮球学习的综合效率倍增。推广覆盖29个班级，服务超过1000余名学生。经过众多学生验证，是一种有效的、受到学生欢迎的教学创新。

随着数字化、智能化的不断推进，这种建构理论的混合式篮球教学，还会不断迭代，不断努力改进。

★资助课题：《翻转课堂融合建构主义的篮球教学改革研究》，2021西安电子科技大学校级教育改革项目，项目编号：C21178。

参考文献：

[1]皮亚杰，发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1970.

[2]李启迪，邵伟德，王健，等.皮亚杰体育教育思想研究[J].北京体育大学学报，2013，36（12）：109-114.

[3]徐国富，江茹莉，刘晓嵩.篮球[M].西安：西安电子科技大学出版社，2015.

[4]张建宇.学分制下高校体育课课内外一体化俱乐部制教学模式研究[J].广州体育学院学报，2018，38（01）：121-124.

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