摘 要：随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育被摆在了前所未有的重要位置，“教育好孩子不只是学校的事”这一观念已达成社会的共识。文章基于家园共育的视角，阐述了当前培养幼儿阅读能力的现实困境，并从“家园共育意识为阅读护航”“家园共创浓厚的阅读氛围”“家园共建多样的阅读活动”这三个方面，提出了具有可操作性的策略，旨在加强家庭与幼儿园之间的合作与交流，共同促进幼儿阅读能力的提升。

关键词：家园共育;幼儿;阅读能力;困境与策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）14-0085-03

引  言

幼儿园生活是孩子一生学习的基础，这一阶段是幼儿启蒙教育的关键时期，特别是阅读能力的培养。阅读能力直接影响着一个人的学习质量，幼儿早期的阅读启蒙对幼儿长远的、可持续的发展有着不可估量的作用。因此，家庭与幼儿园间要加强沟通、交流与协作，创造一切条件，培养幼儿的阅读能力，让幼儿在阅读的过程中锻炼语言表达能力，发展想象力和创造力[1]。

一、家园共育视域下培养幼儿阅读能力的现实困境

随着互联网的高速发展，海量的信息充斥着人们的工作与生活，阅读能力直接影响到一个人收集与处理信息的能力。然而，当前很多家长和幼儿园没有充分认识到早期阅读对幼儿阅读能力培养的重要价值，导致幼儿的阅读能力不尽如人意。幼儿早期阅读能力的培养主要存在以下现实困境。

（一）家园双方的沟通交流不够

一直以来，因幼儿年龄尚小，掌握的字词量相对较少，教师并不会立足幼儿的真实阅读需求开展阅读教学，也很少与家长沟通了解幼儿的阅读状态，只是“想当然”地对幼儿进行灌输式的阅读教学。另一方面，部分家长片面地认为培养幼儿的阅读兴趣是幼儿园的事，因此常常因为工作忙碌而疏忽对幼儿阅读兴趣的激发与培养，更不会去了解孩子真实的阅读内在需求。幼儿园教师与家长双方缺乏一定的沟通与交流，没有形成教育合力，这就使幼儿阅读能力的培养处于一种“时有时无”“忽冷忽热”“时紧时松”的状态。

（二）家园双方的阅读材料不足

阅读材料是幼儿阅读能力培养的重要载体。然而纵观当前，不论幼儿园，还是家庭，对幼儿阅读能力的培养都有所忽视，因此为幼儿准备的阅读材料存在随意、量少的现象，甚至有的读物内容陈旧、不符合幼儿理解能力等。幼儿园大多会选择一些符合幼儿阅读的绘本，这些绘本也能在一定程度上培养幼儿的阅读能力，促进幼儿综合素质的提升。然而，大部分幼儿园所提供的绘本阅读材料也只供教师教学使用，无法做到让幼儿人手一份，导致幼儿无法充分进行自主阅读，因此在培养幼儿自主阅读能力上还是有所欠缺的。部分家长虽然已经意识到幼儿早期阅读的重要性，也为孩子订阅了一些高质量的阅读书籍，然而因缺乏系统性、有针对性与实操性，读物“多”而“乱”，也不能促进幼儿阅读能力的提升。家园双方为幼儿所储备的阅读材料不充分、不全面与不科学，不利于培养幼儿的阅读能力，甚至会导致幼儿失去阅读兴趣。

（三）家园双方的阅读氛围不浓

在素质教育不断纵深推进的今天，大多幼儿园能充分认识到幼儿阅读的重要性，会在教室内专门设置阅读区域，然而在实际实施过程中存在以下几个问题。一是阅读区域成为“摆设”。虽然教室内设置了阅读区域，但是部分教师并没有引导或组织幼儿到区域里进行自主阅读;二是阅读区域设置不科学。一方面，有的幼儿园将阅读区域设置在其他活动区域附近，由于幼儿注意力具有不稳定性，他们往往会受到其他活动区域因素的干扰而无法专注阅读。另一方面，有的幼儿园阅读区域的设置只是随意摆放一些幼儿阅读的书籍，而没有摆放便于幼儿阅读的桌椅，导致幼儿无法正常阅读。此外，很多家庭没有专门为幼儿设置可以静心展开阅读的角落，甚至在孩子阅读时，有的家长在一旁玩手机。无论幼儿园，还是家长，都没能很好地为幼儿创造一个适合阅读的较为安静的环境，阅读环境的缺乏使幼儿的阅读能力很难得到有效培养。

二、家园共育视域下培养幼儿阅读能力的有效策略

家园共育就是家庭教育与幼儿园教育形成合力，双方在教育理念、教育目标与教育行为等一致的原则下对幼儿展开教育。对幼儿阅读能力的培养，家长与教师应相互配合，有针对性、系统性、长期性地对幼儿进行阅读引导，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿形成良好的阅读习惯，从而促进幼儿阅读能力的有效提升。

（一）家园共育意识为阅读护航

教师与家长在幼儿成长过程中发挥着不同的作用，任何一方的教育缺位都会在一定程度上影响幼儿的健康成长，幼儿的健康发展离不开教师与家长的密切配合。由此，教师与家长应构建一种紧密的、良好的协作关系，树立“家园同等重要”的意识，相互协调、相互配合、相互补充，为幼儿阅读能力的培养保驾护航。幼儿园应做到以下几点：第一，及时转变传统的教育理念。幼儿园教师应转变自身的角色，认识到家长在幼儿阅读能力培养方面的重要性，将家长视为幼儿阅读能力培养的合作者，并非服从者;第二，加强家园之间的沟通与交流。幼儿园教师可以通过微信、电话与家长进行及时交流，了解幼儿本真的阅读状况，帮助家长树立培养幼儿阅读习惯的意识，为个别家长展开正确、合理、有效的指导，促使家长在家能及时地给予补充、拓展。

家长是幼儿的第一任老师。家长要转变“阅读能力锻炼和培养是幼儿园的事情”这一错误认知，主动承担起培养幼儿阅读能力的责任和义务，与幼儿园教师保持无缝对接，并积极与幼儿园保持教育方向的一致性。事实证明，家长与幼儿园教师只有站在同一“战线”，为激发幼儿的阅读意识而协同并进，才能促使幼儿早期启蒙阅读能力的培养得以实现。

（二）家园共创和谐的阅读环境

正所谓“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹剐赤”，环境对一个人的学习起着重要的作用，阅读亦是如此。基于这样的认知，幼儿园与家庭都应充分认识到阅读环境创设的重要意义，并结合幼儿的年龄特点精心创设能吸引幼儿驻足的阅读环境，这种环境既要充满童真、童趣，又要温馨、和谐。

例如，幼儿园设置专门的阅读区域应满足以下三点。

一是阅读区域硬件设置应满足幼儿的阅读需求。区域内不但要有书架摆放各种各样适合不同学段幼儿阅读的书籍，而且这些书籍要分门别类地有序摆放，还要有幼儿可以端坐的书椅，或是可以就座的地毯等。

二是阅读区域书籍应定期更新。要想使幼儿对阅读长时间有兴趣，教师要定期更换阅读书籍。

三是每周安排一位导读员。导读员可以是教师，也可以是大班的幼儿。导读员要及时为幼儿推荐最新的图书，或是在幼儿阅读遇到困难时给予及时的引导与帮助，并第一时间收集幼儿感兴趣的书籍信息，为进一步健全与完善阅读区域图书提供有效的信息。这样能有效破除阅读区域“无人管”“无人理”“无人看”的困局，真正让阅读区域发挥实际作用。此外，教师还可以设置班级阅读区域。班级阅读区域应设置在离其他活动类区域稍远一点的位置，避免幼儿在阅读时被干扰，在空间设置上要能激发幼儿阅读兴趣，方便幼儿展开阅读，书籍种类要多并常换常新等。

相比之下，幼儿“在家时间”比“在园时间”多得多。因此，在家庭环境中，家长有必要给幼儿创设一个安静、舒适的阅读环境，如给幼儿一个专属书柜、桌椅，并引导幼儿参与书籍的订阅与选购，让幼儿感受到自己是阅读的小主人，并带领幼儿一起制订阅读时间安排表，让幼儿从小就学会管理自己、安排时间。家长对幼儿阅读环境的创设，无形中会给幼儿渗透“阅读是一项重要而必做的功课”，在让阅读成为幼儿一种需要的同时，促使幼儿养成一种良好的阅读习惯。值得注意的是，在幼儿进行阅读时，家长最好也能进行有益的阅读，做好幼儿阅读的榜样，给幼儿营造浓郁的阅读氛围，激发幼儿早期阅读的兴趣，促进幼儿阅读能力的发展。

（三）家园共建多样的阅读活动

幼儿心智尚未成熟，他们的注意力持续时间不长。在开展阅读活动时，教师和家长应通过多样的活动来激发幼儿的阅读热情，提升幼儿的阅读能力[2]。

1.动态与静态共融的阅读活动

教师在开展阅读活动前，可以根据阅读内容，借助先进的信息技术，准备与阅读内容相关且积极向上的动画片段并制作成PPT。在实施阅读活动时，教师先播放PPT中的动画片段让幼儿观看。当幼儿通过观看动画片段对故事的情节有一定的了解后，教师再巧妙地启发幼儿：“刚才片中的精彩故事，我们还可以通过阅读书籍来获取，而且阅读更有趣呢。”这样的教学活动设计，能让幼儿产生阅读的兴趣。在阅读完后，教师还可以根据所阅读内容开展形式多样的活动，如绘画大赛（画故事中的人或物）、讲故事比赛等，让幼儿在阅读输入后，通过自身的思维再加工进行个性化的阅读输出，充分锻炼和培养语言表达能力，从而提高幼儿的综合素质。

2.家庭与幼儿园同在的阅读活动

家园协调合作是培养幼儿阅读能力的关键。园方要主动联合各幼儿家庭，组织开展灵活多样的亲子共读活动，促进幼儿阅读能力的提升[3]。笔者认为，家庭与幼儿园可以从以下几方面入手。

其一，家园联合开展别具一格的幼儿“阅读节”活动。家园双方可以借助互联网之便捷，打通家园联系渠道。教师要向家长、幼儿介绍阅读节的意义、活动要求与活动内容，发动所有家长带领幼儿积极参与阅读打卡活动，促使幼儿阅读习惯的养成。

其二，家园联合举办“图书漂流”活动。教师可以鼓励幼儿将自己在家里阅读过的书带到幼儿园，先是存放在班级的阅读区域，供同班幼儿交换阅读，过段时间可以与其他班的阅读书籍再交换，让书籍在幼儿园里漂流起来。教师要引导幼儿感悟“用一本书的漂流，可以阅读到幼儿园几百位小朋友的不同书籍”的快乐。这种“图书漂流活动”能为幼儿渗透“乐于分享”的意识，有效地拓宽幼儿的阅读视野。

其三，家园联合创办“图书借阅卡”活动。幼儿园要规定固定的时间让幼儿借阅图书，并鼓励幼儿在家与家长共同阅读，与家长合作完成简单的阅读记录。

其四，家园联合举办“阅读表演节”活动。幼儿园每学期都要征求家长的意见，取得家长的支持而举办“阅读表演节活动”，这种活动可以是绘本情景剧，也可以是朗诵会，还可以是故事会等，鼓励亲子共同表演，從而让幼儿切身感受到书籍的无穷魅力。在互联网快速发展的当今时代，彼此联系尤为便捷，家园双方可通过微信、钉钉等社交软件创建沟通群，实现家园教育思路、教育理念等的无缝对接，助力幼儿阅读能力的提升。

结  语

综上所述，阅读能力是幼儿成长发展过程中的一项重要素养。阅读是促进幼儿身心健康发展的重要方式，也是促使幼儿建立正确的世界观、人生观、价值观的重要路径。因此，教师和家长应形成相同的教育理念，家园共育，让幼儿园成为培养幼儿阅读能力的“主阵地”，家庭成为发展幼儿阅读能力的“分战场”，双方密切配合、相辅相成，共同营造阅读氛围，加大创新和探索力度，促使阅读活动有规划、有方向、有序地推进，从而全面提升幼儿的阅读能力。

[参考文献]

郑桂梅.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探究[J].基础教育研究.2019（17）：90-92.

路宁.浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略[J].当代家庭教育，2022（07）：70-72.

熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015

（02）：76-78.

作者简介：蔡秀鸿（1978.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区东海中心幼儿园，一级教师。

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