麦春梅

所谓学科的育人价值是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还能促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外。本文通过我们常用的阅读教学模式PwP即是pre-reading，while-reading和post-reading，谈谈如何在小学英语阅读教学中体现育人价值。

一、读前教学（Pre-reading）的育人价值挖掘

阅读前教学的核心任务，就是为阅读做准备。在英语阅读前的教学，教师大多都会关注阅读文本的知识点，比如他们只会关注文本的新词、新句型或语法点。他们对阅读前教学需要关注并挖掘文本或插图的育人价值往往是忽略的，这就是教师对文本的解读不够，忽视了对文本意义的解读和对内在育人因素的关注和挖掘。现在就以PEP版的六年级上册Unit Six B Read and write Robin and the ant为例，在读前教学环节，教师可以请学生先观察文本插图，并提问：How do Robin and the ant feel？Why do they feel happy？从低阶思维到高级思维的提问，让学生挖掘出：We should be nice to others.接下来学生的阅读心情是愉悦的，他们在阅读的学习过程中就会关注怎样去善待他人，达到学科育人的目标。

二、读中教学（while-reading）的育人价值渗透

读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。而我们的学科育人目标也要在这个教学环节实现，如果我们只在读前读后环节涉及育人内容是无法深刻实现育人价值的。教师应该在读中阅读教学环节，抓住机会进行有意无意的渗透，体现阅读教学的“人的属性”。如PEP版四年级上册第一单元B Read and write的阅读教学内容，这是学生第一次进行Read and write這个板块的学习，学生基本用问答的形式进行阅读和理解，而教师在示范时可表达自己的情绪，比如在问Where is my bag？学生帮助老师找到包后，老师应该开心且懊悔地说：“Oh，thank you.But sorry to trouble you.”引导学生自己的东西要整理好，不要随意堆放。同时要引导学生的积极情感，能帮助到别人我们是开心的。教师在这个读中环节还可以设计两幅对比图，学生分组描述物品摆放的位置，第一组描述物品摆放整齐的图片，第二组学生描述物品摆放杂乱的图片。物品摆放整齐会让学生视觉、感觉良好，他们描述的心情是愉悦的，描述的速度是快的。而物品摆放杂乱的图片，那他们的感觉就没有第一组学生的好。这样的读中教学活动既可以提升学生对知识点的理解，培养学生的阅读综合运用能力，也能及时培养学生良好的生活习惯，实现了阅读教学的育人价值。

三、读后教学（Post-reading）的育人价值持续

英语阅读教学除了学习文化，还要学习做人，读后教学是我们学习成果的运用和综合，要在读后教学中体现育人价值，让其得以深化，凸显英语课程的育人价值，是小学英语阅读教学所要努力的方向。如PEP版五年级Unit Six B Read and write Robin draws教师在读后的活动中，可以组织学生描述自己熟悉的场所，并引导学生对自己描述的地方有所感想，还可以对自己描述的场所进行改造，可用图画、歌曲、诗歌等形式表示，通过各种读后活动去融合各科知识，比如美术、音乐、科学、信息技术等，培养学生的创新思维，爱家乡、爱祖国的情感。

良好的阅读素养是学生核心素养的重要部分，是关系着个人发展的重要因素，更是提升国民素质，增强国家竞争力的重要基础。所以要引导学生将阅读学习与做人、做事相结合，与更广泛的社会发展相结合。教师需要深刻解读教材、教参，深刻理解教育教学改革新方向，在小学英语阅读教学中时刻关注并发展学生的素养，达到“立德树人”的课程育人目标。

责任编辑 龙建刚

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