陈艳

◆摘  要：助读系统是教材编写体系的重要组成部分，是一种教学工具。助读系统通过提示文章重难点、对知识进行注释等形式促进学生自学，也有利于教师的教学2016年9月，部编版初中语文教材作为一套新的语文教材正式出版发行，论文结合语文核心素养的要求，将部编版教材助读系统与人教版进行对照，分析了部编版初中语文教材助读系统的的编写特点和不足，并对教师使用部编版教材提出建议。本文共分为三部分：第一部分将初中语文教材部编版的助读系统划分为提示、注释、图像、补白四类，并对各类型助读系统进行详细分析;第二部分是对助读系统进行评价;第三部分重在提出建议。教师应该利用助读系统设计并生成教学目标及重难点，辅助课堂教学。

◆关键词：部编初中语文教材;助读系统;特色

一、部编版初中语文教材各类型助读系统特色

（一）提示类助读系统比较分析

提示类助读系统是指在教材的每个单元前和每篇文章中的一些提示语言等材料。提示内容不仅可以帮助学生快速掌握课文的主要信息、促进学生学习，还能辅助教师教学。“提示”的内容主要包括：单元提导、预习提示、自读文本批注、课后阅读提示、教读学习。部编版初中语文教材的提示类助读系统的特色主要有以下两点。

1.重视提供学习指导

相比于人教版来说，部编版的教材提示在方法指导方面更加具体，操作性也更强。例如在人教版的单元提示中，提示语是“阅读本单元，主要练习快速默读课文，掌握课文的重要信息，总结文本重要的观点”。而在部编版教材的提示语中指出“該单元以浏览阅读为主，要通过扫视文章的内容，提取文章的信息”部编版教材的提示语明确指出了具体的学习方法和学习目标，更具有可操作性。

2.体现单位之间的层次和连续性

部编版初中语文教材主要是根据难度的规律，按照从简单到困难的步骤，一步一步组织每个单元，而每个单位之间的数量也都是有层次的。例如，对每个单元的阅读方法进行简要梳理，可以发现教材按照默读，快速阅读的顺序进行编写。阅读难度也都是密切相关的，每个单位之间的关卡和梯度，也都是有自己的优先级的。

因此，相比于人教版的来说，部编版初中语文教材更注重单元之间的衔接，适应学生的身心发展规律，逐步提高学生的语文核心素养。

（二） 图像类助读系统分析比较

图像类助读系统是助读系统的一个重要类型，图像类助读系统主要以课文插图的形式出现，插图有利于辅助学生学习文章，理解文本内容。部编版教材数量是76幅，相比于人教版来说，总体数量差距不大，但是插图色调相差较大，部编版的主要是黑白色，人教版的是彩色，部编版的风格偏中国风，这样的设计其实是潜移默化的培养学生对于传统文化的兴趣，让学生接受传统文化的影响。而部编版助读系统的编写方式，内容和数量相比于人教版是有所变化的。

1.编写数量比较

笔者选择了两版教材中的三篇共同选文，将其注释数量进行对比，结果如下：

可以发现，两种版本的教科书在注释总数上的差异并不大，但是，部编版本的书在人教版的基础上做了略微调整，并在人教版的基础上增加了一些注解。例如《木兰诗》中的注释：[军帖（ti：ě）]军中的文告，这部分的内容加入了一些偏向于常识类的注释。

2.编排方式比较

部编版教材是随文做注，这与人教版的类似，但人教版的注释全部都放在了下面，而部编版是左右分开来排列，相比较而言，部编本注释的排列更加整齐，分条缕析，特别是古诗注释的更改，有利于学生查找和标注，这样就能让学生更好的学习，这是更符合新课标的以人为本的理念的。

3.编写内容比较

与人教版相比，部编版在内容上更加丰富和准确。比如，部编版教材中加入了许多有关传统文化的内容，《论语》一书中对于题目还有字词注释都更加丰富，“肱”字加入“从肩到肘的部分”也使得注释更加准确。此外，部编版教材加入了一些革命传统文化的内容，如《纪念白求恩》中对“五台山”，”晋察冀边区”等抗日根据地的注解。由此可见，部编版教材在注释的编写上，一方面结合当下对传统，革命文化弘扬的要求，一方面结合学生实际能力发展的需要，在内容的编制上做了较大的改变。

（四）补白类助读系统比较分析

补白类助读系统是指对文本内容的补充阅读，有利于拓宽学生的知识视野，提高学生的学习能力。

1.部编版教材力求做到“一课一得”

部编版的教材改变了编写内容和形式，首先，补充知识更加多，更加适应学生的心理和认知发展的规律，其次，在形式上，将每篇课文需要补充学习的语言主要有与文本相关的知识补白语法等知识有体系的编排在每篇文章的学习中，让学生学习完课文后能有所获得。

2.注重补充古代文学文化知识

相比于人教版教材，部编版教材加入了更多的古代文学文化知识。

这与部编版教材的整体理念相契合。例如《唐诗五首》一课便补充了律诗的结构、押韵等方面的知识，这便能使学生对律诗产生更多的了解，一方面增加了他们的知识储备，另一方面也能激发他们对传统文化的兴趣，使他们对中华传统文化有更深的认同感。

二、部编版初中语文教材助读系统评价

结合上文中对部编版教材各类型助读系统的分析，可以发现部编版教材相比于人教版教材有很多进步之处，但也存在些许不足。本章将结合部编版初中语文教材的编写特点，分析教材助读系统的优点和不足。

（一）部编版初中语文教材助读系统的优点

1.以语文核心素养为纲，注重编写体系的合理有序

部编版教材的编写坚持了“统筹规划、有机渗透”，体现了当下的核心价值观;统编版初中语文教材加强教材编写的科学性，在编写过程中注重对学生语文核心素养的培养，以核心素养为纲构建初中语文教材阅读体系。部编版教材注重提高学生的自学能力，例如七年级语文课文《散步》的提示部分，主张在朗读中感知文本，让学生能把握文本意蕴，让学生体会文章的情味，以此保证阅读的有效性。

2.有利于逐步培养学生的写作能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“初中阶段要注意用通用的语言表达方式来写作，培养学生运用祖国语言文字的能力”例如，从写作方式来分析，从七年级到九年级，课文对学生写作的要求发生了较大的变化，七年级上册主要是要求学生能够想象文本的场景，学会用记叙和描写的方式来写作，而在七年级下册，则是要求能体会作者的感受，这时对学生的要求也从简单的记叙变成了要注意作者写作的安排和构思，在八年级时便要求学生学习评论，这种表述方式明显是有难度的，在学习能力上的要求也更高，九年级便开始学习议论，对于学生来说，议论的表述方式是十分重要的，也是学生在高中学习过程中必须掌握的，这便为学生的高中学习打下了基础。部编版教材的助读系统便是通过这样有层次的提示方式帮助学生学习，从而逐步提高写作学习能力。

（二）部编版初中语文教材助读系统的不足

部编版教材也有一些不足之处，首先，图像类助读系统色调的单一不利于调动学生的积极性，此外，在预习设计部分，部分设计直接点明主题，不利于给学生思考的空间，例如在《散步》一课的提示部分直接点出这是一篇一家人散步的琐事，这样便先入为主，不利于让学生深入思考，也将文本的解读空间缩小了。

三、部编版初中语文教材助读系统使用建议

（一）巧用助读系统生成教学目标

教学是一个循序渐进的过程，教学过程应该呈现梯度性。同一类型的文本，教学也应呈现梯度。比如七年级第一册《春天》、七年级第二册《紫藤萝瀑布》、八年级第一册《杨树颂》的教学，就要参照助读系统，重构教学内容。首先，《春天》位于七年级第一册第一单元第一课。教师可以通过单元介绍确立语篇教学的大方向。再结合文本和学生实际情况，教师可以确定本课的教学目标是，①通过阅读文章，学会文章中的拟人，比喻等修辞手法;②通过联想和想象，感受文章中的优美景色，体会文章中表达的对春天的赞美之情。

而《紫藤萝瀑布》这篇文章，是七年级下册学习的，这篇文章的助读系统提到的是要学会运用以物言志的表现手法，相比于《春》而言，这篇写景抒情的文章的提示部分显然对学生学习提出了更高的要求，这样，我们的教学目标就应该关注作者以物言志写作手法的运用。《白杨礼赞》这篇文章，相比于《紫藤萝瀑布》，作者使用了符号化的手法。这篇文章的突出特色在于运用了象征的表现手法，这篇文章应该侧重于学习“象征”的表现手法，在助读系统中，也能够发现，编者注重对这一内容的提示，因此，在进行教学设计时，教师应该重视采用各种方法加强学生对这一手法的理解和运用。

由此可見，从《春天》到《紫藤萝瀑布》到《白杨颂》，助读系统都对其教学有不同的提示，这便有利于教师把握不同文章的重点。

（二）利用助读系统辅助学生学习

助读系统一个重要的作用就是帮助学生学习，部编版助读系统的一个显著特色便是最大程度上符合学生的心理需求和学习需求，因此，应该利用好课文的单元导语，课后注释，文本插图等促进学生学习，让学生具体研读单元导语，对本单元内容有个大致的了解，对不熟悉的地方有大体的印象，之后，应该让学生结合课后注释来进行课文的预习，此外，应该忽视课文插图，插图一方面能让学生对文本产生阅读兴趣，一方面也能促进血神理解文本。进行课文的预习，对文章内容有整体的理解。

四、结语

初中部编版语文教材自问世以来已经得到了很多人的关注，助读系统作为教材的重要组成部分，在提示文本重难点，解释疑难问题等方面十分重要的作用，对于初中部编版语文教材的具体研究也是十分有价值的，本论文将助读系统分成了注释类，图像类，提示类和补白类，总体上来说，部编版初中语文教材的助读系统部分适应了新课程改革的要求，坚持了“以人为本的理念”，从整体上促进学生发展。尽管部编版的助读系统在部分提示语，图像设计方面还存在一定的不足，但是总体来说，其变化具有很大的价值，因此，教师应该利用好助读系统，帮助确定教学内容，辅助学生学习，由于条件的限制，本文还存在很多不够完善的地方，在之后的时间，笔者还将继续学习，研究初中部编版教材的特色。

参考文献

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