摘要：纵观近三年高考语文文学类文本阅读，语料主要以小说为主;考查的方向注重对文本语义的理解、情感价值的判断;命题注重随文设题，强调文本解读。这就要求语文阅读教学强调学生对文本的自我建构，注重文本结构与重构，从而不断提升语文阅读能力。结合2021年全国新高考语文I卷小说文本，谈一谈语篇分析在小说阅读中的重要性。

关键词：语篇;小说文本;《石门阵》

新课标强调：“注重在语言实践中构建语言能力，体现语言表达的品质。”同时，新课标首次将“语文核心素养”与“语言的建构与运用”联系起来，这就说明语言学习在语文教学中占据重要的地位。在阅读教学中，教师需要紧扣文本的语言形式、语言特点、语言含义，引导学生对文本整体分析。而语篇是对具体的语言行为进行具体的记录，它主要包括语义、语形两个层面。在文学类文本阅读中，教师需要引入语篇分析，更好地幫助学生把握文本的整体特点和内部结构，使学生获得自己的阅读体验。笔者结合2021年全国新高考语文I卷《石门阵》，引入语篇分析理论，从而促进阅读走向深层和深刻。

一、在语篇的“语义”层中解读文本

在文本解读中，“语”和“篇”两者是有机的整体，学生在考场上需要注重语篇内部的信息筛选、处理、复原，有效推断语义的内涵，从而把握作者的写作意图、态度、观点。语言是在一定的环境下产生的。在阅读中学生通常需要关注上下文的语境、社会文化语境等，从而在语境的解构与重构中不断提高阅读能力。

首先，注重上下文“语境”，解读内涵。所谓的上下文“语境”即是围绕一个核心的话题，引出若干个表述段落进行言说。它是一种狭义的语境，是语言内部环境。它需要学生能够借助上下文本的语言及背景知识，综合全文的内容进行解读。在文本解读中，学生需要还原真实的语言环境，走进文本，理解文本，完成自我建构。比如，《石门阵》这篇小说采用了人物对话的形式，展示整个故事的场景。学生在考场上需要结合上下文的语境，了解对话的内容，体悟文本中人物语言背后的心理转变。比如，学生可以梳理文本的话题为“石门阵”。这是对话的载体，隐含了故事的象征义。在阅读过程中，学生需要把握住文中涉及到“石门阵”的语句，从而形成一定的语脉，准确理解作者的情感。由此，学生可以梳理出文章的语脉为：《三国演义》八阵图（引入话题）——石门阵（说书的话题）——石头门（具象）——守住大门（抽象）。在这些关键词中，学生把握小说的话题，由表及里、由浅入深，从而解读出“只有保卫国门，才能守护家门，才有实现夜不闭户的希望”的作品内涵。由此，在阅读教学中，教师引入语篇理论，有效帮助学生树立全局意识。学生在阅读过程中需要立足全篇的语境，关注语篇的完整性和统一性，切不可孤立理解，断章取义。比如，在学习杨绛的《老王》一文时，学生理解“愧怍”一词，很容易出现“只见树木不见森林”的情况。如果引入语篇理论，从全文的上下语境可以看出：老王真心对待可谓超出了一般的朋友，特别是临终前送鸡蛋和香油，而杨绛一家却本能地给钱。作者杨绛多年以后回想起曾经与老王的交往，觉得自己没有平等地看待老王，这正是杨绛作为有良知的知识分子的内心反思和愧怍。由此，学生只有立足全篇，明晰作者的身份意识，结合上下文的语境，才能有效地回答“我是谁”“写给谁”“我要说给谁听”。

其次，注重社会文化“语境”，解读文本主旨。作品是在一定时代背景下或者结合时代特点写成的。社会文化“语境”是指与交际活动密切相关的文化语境。在阅读文本时读者需要关注作品所产生的社会热点、政治制度、历史背景、民族习惯等等，从而加深对文本内涵的解读。《石门阵》是作者在一定的时代背景下写成的，小说以简单而平实的语言叙说了抗日游击队机智而英勇地击退日本鬼子的故事。小说中没有波澜壮阔、气势恢宏的战争惨烈的描写，也没有锣鼓喧天、震天动地的积极抗战的场面刻画。作者通过王木匠这一个小人物去洞察社会的变化，观察时代的发展，从而表达对中国红色革命的赞扬。学生在考场上需要留心这一社会文化语境，学会抽丝剥茧，理出文本的内涵。比如，学生可以抓住文末的时间“1938”这一特殊的年份，联系小说的叙述对象、故事情节解读文本。学生很自然地理解“石门阵”不仅仅指的是“八阵图”“木门”“石头门”这些表层、具体的事物，更多的是人们坚决抗敌、坚定不移的“精神之门”。由此，高中语文阅读文本与《石门阵》相类似的作品有很多，教师在平时的阅读教学中需要引导学生熟悉历史背景，联系社会文化“语境”，从而快速而有效地解读作品内涵。比如，部编版语文教材中的《百合花》一文也是以“百合花”为线索，借助通讯员身上的破洞，层层推进，赋予标题“百合花”以特殊的内涵。教师在教学中需要引导学生产生共时语境，体悟一定的历史时空中文化内涵和精神内核。

二、在语篇的“语形”层中解读文本

在文学类文本中，“语形”就是作者为了表达情感往往采用一定语言表现形式。学生在阅读过程需要从语形层面，弄清整个语篇“怎样写”，从而真正领悟作品的精妙。

首先，明确整篇小说“语形”，弄清故事“如何说”。优秀的小说往往以一个人或一个文本看世界，采用独特的叙事视角，彰显作品独特的魅力。在小说《石门阵》中，作者以王木匠的全知视角去叙述八路军抗战的故事，观察时代的变化，表达内心期许。学生阅读时可以抓住“王木匠”这一叙事视角，梳理人物对话，从而理解作品中所有的人和事。学生可以得出：“王木匠”集会讲石门阵——“王木匠”假想摆石门阵——散会。由此，整篇小说采用了“故事套故事”的叙述方式，虚实结合。在平时的阅读教学中，教师需要引入叙事学，引导学生通过“内外视角”去观察文本，走进文本中人物的内心，绘制多彩的文本形象世界。比如，再以小说《百合花》为例，学生可以关注文本中叙事视角——“我”（女性）描绘小战士的“借被子”“牺牲”的场景，写出“我”最终“献被子”“盖被子”的举动。学生的思维不仅仅局限在“小战士的可亲可敬”，还会走进女性世界，以女性的视角去解读作品的内涵。

其次，跳出视角理性判断，弄清语篇“怎么写”。阅读过程中，学生不仅要弄明白作者采用何种叙事视角，而且要明白作者为何这样叙述。这就需要学生跳出文本，可以再引导学生转换视角叙述故事，以自己的视角去看相关的内容，发挥想象，填补文本的空白，体验其它人物的丰富感受。比如，围绕《石门阵》，学生可以以“我”的口吻去叙述“八路军击退日本鬼子”的故事。然后，将改变的文本与原文本进行比较，发现不同，从而探究缘由。在此基础上，学生很容易走进作品，体悟作品叙事节奏的变化。具体为：缓和——激愤——昂扬（高潮）——平和。由此可见，在阅读中学生需要依据文本及其叙述视角进行逆向思维，揣摩作者的写作意图。

总之，在阅读教学中，教师需要引入语篇理论，引导学生关注文本的结构、语义、语形，领悟作品的独特思想和言语智慧，进而真正读懂作品。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]戎仁堂.基于语篇分析的微探究教学实践[J].中学语文教学参考，2020（5）.

作者简介：王雪（1984— ），女，江苏省通州高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。

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