张泉

【摘要】在现代基础教育工作不断创新开展的过程中教师的主要任务之一。有效的习作教学是提高学生学习和应用语文知识能力的重要途径。然而，在当前的小学语文习作教学中，教师更注重学生对基础习作知识的应用能力，一般在课堂上要求学生围绕不同的习作主题进行习作活动，同时在此过程中为学生讲解不同的习作理论内容。在这样的习作教学模式小，学生习作成效有限。因此，本文主要从培养学生学科素养的角度分析了小学语文习作教学的创新路径，以期提升小学语文习作教学活动成效。

【关键词】小学语文;习作教学;学科素养;培养策略

小学阶段的学生无论是文化学习能力还是个人思维能力都在初步发展，语文教师在这一阶段开展针对性的习作教学活动，不仅能够深化学生对写作理论内容的理解，还能够推动学生语言应用能力的有效发展，从而为学生的未来发展奠定基础。然而，目前许多语文教师更多地关注对学生习作知识应用能力的培养，忽视学生参与习作课的情况，对学生语文学科素养的培养关注较少。那么创新小学语文习作教学的形式，推动学生语文学科素养的有效养成是极为重要的。

一、创新课堂情境，开展习作教学

在进行不同的习作内容时，小学生往往更喜欢借助个人真实生活经验来进行有效的知识理解。那么相应的习作情境的构建对促进学生习作能力和语言表达能力的发展起着非常重要的作用：首先，在以生活为基础的习作情境中，学生可以感受到习作内容与个人真实生活的具体关系，从而学会结合实际情况理解理论课堂内容，加深对习作内容的理解。其次，在不同的习作情境下，语文教师和学生以及学生和学生之间都可以针对不同的习作问题进行有效的沟通，从而改变以往语文教学过程中课堂上枯燥的问题，提高习作教学质量。

以笔者的习作教学为例，当我组织学生开展《我们眼中的多彩世界》习作课程的主要内容时，为了有效提高本课程习作教学活动的有效性，我没有直接要求学生在本课程中进行自由讨论和习作活动，因为这种形式只会导致学生缺乏必要的习作想法，所以讨论的内容和最终的习作结果都是毫无意义的。那么，在习作开始之前，我将首先向学生展示我们周围美丽风景的照片。无论是春天校园里的花朵，夏天校园里奔跑的小猫，秋天校园里的落叶，还是冬天学校里的松柏和雪，都是学生们在生活中可以触摸到的美丽风景。然后，在此基础上，我组织学生讨论“在我心中五彩缤纷的世界应该是什么样子”，并要求不同学习小组之间进行有效的讨论。然后，在此基础上，组织学生进行相应的习作，及时转化学生的语言表达和书面表达思维，培养学生语文学科素养。

二、结合信息技术，开展习作教学

在信息技术不断发展的过程中，促进信息技术与小学语文课程的有效结合已成为推动习作教学创新的重要手段。在以往的习作教学过程中，许多教师更注重向学生讲解不同的习作知识，通过组织学生进行片段式习作习作来培养学生的知识应用能力。教育实践证明，片段式的习作教学活动难以有效激发学生的学习兴趣。那么在习作教学的过程中教师就要重信息化课程内容的重要性，以趣味性的习作课程内容吸引学生的注意力，增强习作课程内容的直观性，从而提升习作教学质量。

例如，在组织学生开展《奇妙想象力》习作教学活动时，鉴于要培养学生的习作能力，教师有必要提高学生在课堂上的参与度，并在这个过程中以直观的习作内容促进学生抽象思维的发展。在这个习作课程的过程中，我结合现代信息技术为学生们播放了一些科幻动画片段，比如《木偶奇遇记》和《小王子》，用视听课程内容吸引学生的注意力，然后在此基础上组织学生想象那些经常出现在他们梦中的美好事物。然后在学生讨论之后，我组织学生进行知识习作。通过这种形式的习作教学，可以促进学生语言和文本本表达能力的发展，培养学生语文学科素养。

三、创新实践活动，开展习作教学

为了培养学生的习作能力，教师需要根据学生的实际学习特点设置针对性的课程活动。良好的习作实践活动是增强学生语言表达兴趣的重要途径。然而，在当前的语文教学过程中，许多教师对习作实践活动的关注有限，导致学生习作实践能力的缺乏。因此，在习作教学过程中，应组织学生开展多种形式的课堂实践活动，培养学生的语言表达能力。

以笔者的习作教学活动为例，为了提高习作活动的兴趣，我在本课程中向学生讲解了不同的童话故事：比如《皇帝的新衣》，我组织学生续写故事内容，然后在此基础上组织学生开展不同的表演活动。通过这种课程教学形式，在深化学生故事理解的基础上，培养学生的想象思维，并培养学生的语言表达能力，有效培养学生的学科素养。

结语：

总之，习作教学活动在语文课程中占有非常重要的地位。在习作教学过程中，要立足于学生能力的发展，构建不同的习作情境，设计丰富的信息化教学内容，提高学生的语文课堂参与，通过这样的形式培养学生的语言表达能力，提升习作教学成效。

参考文献：

[1]张祖玲.基于核心素养的小學语文习作教学的优化路径[J].新课程，2022（13）：26.

[2]王玉元.浅议小学语文教学中学生习作能力培养策略[J].课程教育研究，2020（40）：86-87.

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